自評(píng)學(xué)習(xí)策略在中學(xué)生模考期間的運(yùn)用

曾平生 賴雪松

自評(píng)學(xué)習(xí)策略是改變中學(xué)生在模考期間時(shí)間不夠這一現(xiàn)狀的有益嘗試。該策略的實(shí)施有利于學(xué)生節(jié)約時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)主體性、規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，減輕心理壓力、充實(shí)學(xué)習(xí)生活。而自評(píng)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用須具備一定的條件，遵循目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生為主、知識(shí)為本、效率優(yōu)先、跟蹤指導(dǎo)、循序漸進(jìn)等原則，并依據(jù)認(rèn)知、行動(dòng)、反思、調(diào)整等結(jié)構(gòu)要素組成的運(yùn)用模式，積極組織實(shí)施。

自評(píng)學(xué)習(xí)策略 中學(xué)生 模考

“時(shí)間不夠”是當(dāng)今大多數(shù)中學(xué)生在模考期間的共同心聲，要改變這一現(xiàn)狀不外乎兩個(gè)方向，一方面是積極挖掘利用零散時(shí)間以擴(kuò)充增量，另一方面是統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)間以提高學(xué)習(xí)效率，盤(pán)活存量。[1]而要真正實(shí)現(xiàn)上述時(shí)間管理目標(biāo)，就離不開(kāi)學(xué)習(xí)策略的改變，其中自評(píng)學(xué)習(xí)策略是一種有益的嘗試。

一、自評(píng)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

自評(píng)學(xué)習(xí)策略中的“自評(píng)”是自我評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)稱。從心理學(xué)上講，自評(píng)學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，為此須先了解自主學(xué)習(xí)的含義。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接收學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的首要目標(biāo)。百度百科中認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。這表明學(xué)生應(yīng)成為自己學(xué)習(xí)的主人，既要明確目標(biāo)、善于規(guī)劃，也要學(xué)會(huì)自評(píng)、自查。

而自我評(píng)價(jià)，百度百科中認(rèn)為，它是自我意識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物，是自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過(guò)程；并指出，作為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等自評(píng)范圍。

本文的自評(píng)學(xué)習(xí)策略特指學(xué)生在模考期間依據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活應(yīng)對(duì)考試，客觀評(píng)價(jià)成績(jī)，并依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果重設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)、完善學(xué)習(xí)方法等一系列執(zhí)行與控制過(guò)程。

二、自評(píng)學(xué)習(xí)策略在中學(xué)生模考中的功用

1.節(jié)約時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)校的模考按月進(jìn)行，也有少數(shù)學(xué)校按周進(jìn)行，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃往往被打亂，因此，學(xué)生們都感到時(shí)間非常不夠，也認(rèn)為頻繁的模考浪費(fèi)了他們較多的時(shí)間。而自評(píng)學(xué)習(xí)策略正是針對(duì)這一弊病提出的。該策略提倡學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)對(duì)模考，并客觀評(píng)價(jià)模考成績(jī)。如此，學(xué)生就不必為了應(yīng)付一次模考而改變自己的整體學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們?cè)诳荚嚽安槐靥匾鈧淇迹荚囍袑?duì)以前剛做過(guò)的題目或非常簡(jiǎn)單的題目可選擇不做，不為分?jǐn)?shù)而分?jǐn)?shù)。[2]對(duì)考試結(jié)果，他們重點(diǎn)從知識(shí)掌握的角度進(jìn)行分析，而不是關(guān)注一次模考的分?jǐn)?shù)、名次。這樣他們就能節(jié)省出大量低效時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，如考前的盲目準(zhǔn)備、考中重復(fù)練習(xí)等時(shí)間，一切以中考或高考為目標(biāo)，以期中、期末為重點(diǎn)，以知識(shí)掌握為根本。

2.增強(qiáng)主體性、規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)

針對(duì)模考期間多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付考試、盲從于老師而無(wú)自己學(xué)習(xí)計(jì)劃這一現(xiàn)狀，自評(píng)學(xué)習(xí)策略將有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、能動(dòng)性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我判斷、自我提醒、自我教育，并合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體為：一方面，自評(píng)學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，能促使學(xué)生主動(dòng)反思自己的不足，也能使學(xué)生懂得有計(jì)劃、有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到有所側(cè)重、學(xué)會(huì)取舍，并對(duì)模考成績(jī)作積極、客觀的評(píng)析，將重點(diǎn)放在思考錯(cuò)誤的原因及提高的對(duì)策上，而不是僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)、名次；另一方面，自評(píng)學(xué)習(xí)策略要求學(xué)生善于目標(biāo)管理，不僅要自己制定短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，也要圍繞中考或高考制定長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，還要根據(jù)自身的特點(diǎn)、未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，思考專業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等問(wèn)題，以進(jìn)行自我生涯設(shè)計(jì)。這表明，自評(píng)學(xué)習(xí)策略有利于未來(lái)學(xué)生根據(jù)自身情況合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.減輕心理壓力、充實(shí)學(xué)生生活

在模考期間，采用自評(píng)學(xué)習(xí)策略能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，并合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，該策略的實(shí)施能有效減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于知識(shí)的掌握，而非一時(shí)的模考分?jǐn)?shù)或名次。如此，學(xué)生就有了充足的時(shí)間米安排好自己的學(xué)習(xí)與生活，改變以往只學(xué)習(xí)、無(wú)課外活動(dòng)的現(xiàn)狀。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余積極參加適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)了生活，有利于增強(qiáng)自身的體質(zhì)，不斷豐富自己的生活世界，使自己成為健康、快樂(lè)、德智體美全面發(fā)展的人。

三、自評(píng)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的原則與條件

1.運(yùn)用原則

（1）目標(biāo)導(dǎo)向原則。自評(píng)學(xué)習(xí)策略認(rèn)為，學(xué)生需確立自己的短期目標(biāo)、階段目標(biāo)及遠(yuǎn)期目標(biāo)（中考或高考），并以目標(biāo)為導(dǎo)向合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使目標(biāo)成為學(xué)生模考評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（2）學(xué)生為主原則。自評(píng)學(xué)習(xí)策略實(shí)施中，學(xué)生應(yīng)成為自己學(xué)習(xí)規(guī)劃、評(píng)價(jià)的主體，而不能被老師、模考牽著鼻子走。模考期間，學(xué)生要積極調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)中做到自我安排、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我反思、自我教育，成為自己學(xué)習(xí)的主人。

（3）知識(shí)為本原則。以往模考期間，大家關(guān)注的是分?jǐn)?shù)、排名，而自評(píng)學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)知識(shí)意義的獲得。[3]學(xué)生為充分利用時(shí)間以掌握更多的知識(shí)，甚至可放棄一時(shí)的考試分?jǐn)?shù)及排名。

（4）效率優(yōu)先原則。模考復(fù)習(xí)期間，不少學(xué)生、老師運(yùn)用的是題海戰(zhàn)術(shù)，時(shí)間浪費(fèi)、效率低下是其重要的表征。而自評(píng)學(xué)習(xí)策略要改變的就是此弊端，認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持高效的學(xué)習(xí)方法，如，看題不一定做題等。

（5）跟蹤指導(dǎo)原則。自評(píng)學(xué)習(xí)策略雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生在其學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)中的主體地位，但不否定教師的指導(dǎo)作用。為確保學(xué)生自評(píng)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者的角色，緊密跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)過(guò)程。

（6）循序漸進(jìn)原則。自評(píng)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有一定的條件，因此，在其運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循由少及多的原則，從少數(shù)學(xué)生逐步推廣至個(gè)別班級(jí)、全年級(jí)及全校，不強(qiáng)求、多引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)該策略的實(shí)施。

2.運(yùn)用條件

（1）學(xué)生方面。自評(píng)學(xué)習(xí)策略特別強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其運(yùn)用時(shí)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自立、自為、自勵(lì)、自律、自省能力，對(duì)自評(píng)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的意愿及自信心。

（2）教師方面。在自評(píng)學(xué)習(xí)策略實(shí)施中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)方法，積極與學(xué)生溝通，努力與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。此外，班主任還要積極做好家長(zhǎng)及其他課任老師的工作。

（3）學(xué)校方面。學(xué)校管理層，尤其是校長(zhǎng)，對(duì)自評(píng)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知、認(rèn)可、信任，是自評(píng)學(xué)習(xí)策略在學(xué)校層面成功實(shí)施的第一要素。為此，學(xué)校需有一套切實(shí)可行的自評(píng)策略實(shí)施方案。

四、自評(píng)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用模式及實(shí)踐反思

1.運(yùn)用模式

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我們認(rèn)為，中學(xué)生模考期間的自評(píng)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用模式主要包含認(rèn)知、行動(dòng)、反思、調(diào)整等結(jié)構(gòu)要素，具體為以下幾個(gè)方面。

（1）認(rèn)知方面。自評(píng)學(xué)習(xí)策略在實(shí)施前，校長(zhǎng)、學(xué)校管理層、教師等必須首先了解并認(rèn)可該策略，然后認(rèn)真做好對(duì)象選定工作。接著，與選定的實(shí)施對(duì)象進(jìn)行深入的溝通，認(rèn)真做好學(xué)生思想動(dòng)員及策略認(rèn)知工作，讓學(xué)生明白自評(píng)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)要求、操作規(guī)則及期望結(jié)果，以確保學(xué)生了解、認(rèn)可自評(píng)學(xué)習(xí)策略。此外，還要做好學(xué)生家長(zhǎng)工作，取得家長(zhǎng)的支持。

（2）行動(dòng)方面。自評(píng)學(xué)習(xí)策略實(shí)施的具體行動(dòng)順序?yàn)椋河缮贁?shù)學(xué)生的個(gè)別學(xué)科至多數(shù)學(xué)生的多門(mén)學(xué)科，由低年級(jí)至高年級(jí)，再至全校學(xué)生，逐步有序推進(jìn)。其行動(dòng)內(nèi)容主要包括目標(biāo)確立、自主復(fù)習(xí)、靈活應(yīng)考、合理評(píng)價(jià)等方面。行動(dòng)時(shí)應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)生為主、老師為輔、積極溝通、有的放矢的原則。重期中、期末大考，輕月考、周考；重知識(shí)掌握，輕分?jǐn)?shù)、排名；重遠(yuǎn)期目標(biāo)，輕短期目標(biāo)。而教師則要扮演好指導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、協(xié)助者的角色，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)、養(yǎng)成自評(píng)習(xí)慣、習(xí)得自評(píng)技能。

（3）反思方面。隨著自評(píng)學(xué)習(xí)策略實(shí)施的深入，在經(jīng)由目標(biāo)、復(fù)習(xí)、考試、評(píng)價(jià)之后，接下來(lái)學(xué)生要做好的是反思工作，其內(nèi)容主要為目標(biāo)反思、得失反思、策略反思、比較反思等。其中目標(biāo)反思主要包括考試結(jié)果與目標(biāo)的一致情況，近期目標(biāo)的達(dá)成情況及其與遠(yuǎn)期目標(biāo)的關(guān)聯(lián)情況等；得失反思主要包括考試失分的原因及對(duì)策，分?jǐn)?shù)、排名與知識(shí)掌握的整體分析等；策略反思主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)間管理、效率評(píng)估及策略組合等；比較反思主要包括與先前學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)比較、結(jié)果比較、心理比較，與其他同學(xué)的相關(guān)比較等。此環(huán)節(jié)中，教師要做好指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生反思，使學(xué)生在反思中進(jìn)步，以提高學(xué)生的自我效能感。

（4）調(diào)整方面。學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)策略實(shí)施中，其自評(píng)習(xí)慣的養(yǎng)成，自評(píng)技能的習(xí)得不可能一蹴而就，是一個(gè)不斷提高的過(guò)程。學(xué)生確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定的學(xué)習(xí)規(guī)劃、選擇的學(xué)習(xí)策略也不可能十全十美，需要不斷地調(diào)整與完善。因此，學(xué)生應(yīng)在反思的基礎(chǔ)上，主要做好以下自我調(diào)整工作：目標(biāo)調(diào)整、時(shí)間調(diào)整、資源調(diào)整、策略調(diào)整等。其中目標(biāo)調(diào)整主要包括近期目標(biāo)的調(diào)整與遠(yuǎn)期目標(biāo)調(diào)整，分?jǐn)?shù)、排名目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)的調(diào)整等；時(shí)間調(diào)整主要包括學(xué)習(xí)時(shí)間總量的調(diào)整、整體學(xué)習(xí)時(shí)間的結(jié)構(gòu)調(diào)整、學(xué)娛時(shí)間的分配調(diào)整、學(xué)科時(shí)間的分配調(diào)整、零散時(shí)間的規(guī)劃調(diào)整等；資源調(diào)整主要包括學(xué)習(xí)資料的調(diào)整、學(xué)習(xí)設(shè)備的調(diào)整、學(xué)習(xí)場(chǎng)地的調(diào)整等；策略調(diào)整主要包括學(xué)習(xí)方式方法的調(diào)整、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的調(diào)整、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的調(diào)整等。在調(diào)整階段，教師要做好傾聽(tīng)、溝通工作，協(xié)助學(xué)生積極調(diào)整自我、改變自我。

上述自評(píng)學(xué)習(xí)策略模式中認(rèn)知、行動(dòng)、反思、調(diào)整四個(gè)結(jié)構(gòu)要素之間相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成了一個(gè)開(kāi)放的循環(huán)系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)見(jiàn)下圖所示。

2.實(shí)踐反思

自評(píng)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用模式經(jīng)參與學(xué)生、教師及學(xué)校的反復(fù)實(shí)踐、積極反饋，認(rèn)為其運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)。

（1）實(shí)施的前提：大家的認(rèn)可。自評(píng)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施首要的是獲得學(xué)生、教師、學(xué)校管理層及家長(zhǎng)的認(rèn)可。其中學(xué)生的認(rèn)可相對(duì)容易，尤其是對(duì)已養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。而教師、學(xué)校管理層及家長(zhǎng)的認(rèn)可，由于受傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)、排名評(píng)價(jià)的影響，則相對(duì)較難。

（2）實(shí)施的難點(diǎn)：自評(píng)的組織。自評(píng)學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的掌握為根本，而非一時(shí)的分?jǐn)?shù)、排名。該策略的實(shí)施要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，并善于規(guī)劃及客觀評(píng)價(jià)自己。但這些均屬隱性的過(guò)程，不易監(jiān)督。

（3）實(shí)施的關(guān)鍵：校長(zhǎng)的支持。自評(píng)學(xué)習(xí)策略在學(xué)校層面的實(shí)施關(guān)鍵在于校長(zhǎng)的認(rèn)可、支持。為此，校長(zhǎng)應(yīng)是自評(píng)學(xué)習(xí)策略實(shí)施的倡導(dǎo)者、支持者、實(shí)踐者，其領(lǐng)導(dǎo)類型上應(yīng)屬于開(kāi)放型、創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)。

（4）實(shí)施的條件：評(píng)價(jià)的調(diào)整。自評(píng)學(xué)習(xí)策略要求以中考或高考為目標(biāo)，以期中、期末為重點(diǎn)，以知識(shí)的掌握為根本。因此，無(wú)論是學(xué)生個(gè)人還是學(xué)校均需重新建構(gòu)與自評(píng)策略相匹配的評(píng)價(jià)體系，如自評(píng)表，這是自評(píng)學(xué)習(xí)策略實(shí)施的重要條件。這里的自評(píng)表應(yīng)包括卷面分?jǐn)?shù)、自評(píng)分?jǐn)?shù)、知識(shí)難點(diǎn)、情感態(tài)度、策略方法等評(píng)價(jià)指標(biāo)，模考一般只評(píng)析、不排名，而期中期末則評(píng)析、也排名。

（5）實(shí)施的保障：教師的指導(dǎo)。自評(píng)學(xué)習(xí)策略雖要求學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的個(gè)體，但由于中學(xué)生的心理特質(zhì)所致，他們往往還缺乏自信心，期望教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此，在自評(píng)策略實(shí)施過(guò)程中，教師必須給予學(xué)生全程的跟蹤指導(dǎo)，所有教師都應(yīng)是收放自如的學(xué)生自評(píng)指導(dǎo)者。只有這樣才能確保自評(píng)策略的順利實(shí)施。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：曾平生（1974-），男，江西寧都人，江西贛南師范學(xué)院科技學(xué)院副教授，碩士；賴雪松（1978-），男，江西寧都人，江西寧都縣石上中學(xué)教師。]

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