新一輪英語高考題型改革對英語教學的啟示

《2014年普通高等學校招生全國統一考試大綱》對英語高考的難度、形式、分值、題型等細節做出了調整，尤以考試題型的改革為甚。本文梳理了部分省、區、市英語高考試卷題型的變化，分析其變化的趨勢，探討英語教師應該如何開展教學活動以更好地適應這些變化。

高考英語改革 英語教學

語言測試和語言教學密不可分，國內外語言測試學者對此開展過研究。美國語言測試專家Arthur Hughes把二者的關系客觀地定義為“伙伴關系”[1]，他指出，語言測試與語言教學相互聯系，相互影響。語言測試既可以作為檢查語言教學活動的手段為語言教學服務，又對語言教學產生一定的反撥作用。在此基礎上，Hughes[2]提出了“參與者（Participant）-過程（Process）-結果（Product）”的PPP反撥效應模式，用于探討反撥效應的工作機理。其中，參與者包括教師、學生、教學管理人員、教材編寫者/出版商以及課程設計者。根據這一模式，一個測試的性質將影響參與者對其教學和學習任務的理解和態度，而這種理解和態度又反過來影響參與者完成任務的過程，進而影響完成任務的結果。這個“結果”包括教與學以及其他附帶的結果，這種反撥作用或有益于語言教學，或妨礙語言教學。

Alderson和Wall[3]從教師-學生以及學生-教師兩個角度對語言測試的反撥效應進行探討，提出了包括語言測試會影響教師的教學內容和教學方法、學生的學習內容和學習方法、教與學的速度和順序、教與學的程度和深度、教與學的態度、重要的測試才有反撥效應等在內的15個反撥效應假設。后來Alderson[4]又補充了一個假設，即語言測試會對不同的教師和學生產生不同程度和類別的反撥效應。

語言測試是衡量外語教學成效的方法，也是提高外語教學質量的重要手段。語言測試的目的很多，其中主要的就是提供一種科學的衡量工具，對學生的語言運用能力做出客觀、準確、公正的評價；同時檢驗教師的教學成果，及時了解和發現教學活動的長處和不足，為教學質量的提高提供實際的依據。也就是說，語言測試應盡可能地推動正常的外語教學，發揮語言測試良好的反撥作用，鼓勵和促進運用正確的方法開展教學活動，并及時糾正不恰當的教學活動。任何一種語言的學習都是在一定的社會環境中進行的，語言測試必然會對社會中的個人產生影響。當考試成為被測試者進行某種決策（如升學、畢業、晉職等）的重要依據時，他們必然會積極主動地參與和測試內容相關的教學活動。因此，如果我們能夠保證語言測試內容與語言教學目標相一致，語言測試實際上就可以看成是正常教學的具體實踐，這樣的語言測試就是促進課堂教學的一種有效的途徑，從而對教學產生有益的反撥作用。而當前我國英語教學中存在嚴重的費時低效問題，以至于很多學生在中小學階段投入大量的時間和精力學習英語，甚至相當一部分是從小學一年級開始學習英語，經過十二年通過了高考進入大學學習，還存在英語聽力或口語不好的問題。有些學生雖然能在考試中取得不錯的分數，卻難以自如地使用英語與人交流。筆者認為，這一問題背后的重要原因就是英語考試（包括高考）的考核內容和方式不能有效地評價學生學習英語的水平，無法客觀地反映學生實際運用語言的能力。為了備考，英語教學不得不向考試內容有所側重，學生耗費時間和精力，而實際的語言運用能力卻難有提高。現行的各類英語考試特別是具有“指揮棒”意義的英語高考的內容與英語教學目標是否一致、是否是促進英語課堂教學活動的有效途徑以及是否對英語教學產生有益的反撥作用是值得廣大英語教師和學者思考的一個問題。

一、2014年英語高考題型改革綜述

隨著《2014年普通高等學校招生全國統一考試大綱》的出爐以及2014年普通高等學校招生全國統一考試的舉行，新一輪英語高考的大幕已然拉開。改革除了包括可能的“一年多考”、“社會化”方向，也涉及到分值、題型的調整。魯子問[5]指出，盡管高考題型不是英語評價改革的根本性因素，也不是最有價值的因素，但卻是最顯性的因素，因此成為僅次于分值改革的關注焦點。新考試大綱與往年相比，對英語科目的調整最大，刪除了新中國成立后高考英語延續數十年的“單句型語言知識題”，即“語法詞匯多項選擇題”，代之以“語篇型語法填空題”。此次英語高考中取消該題型足以見得英語考試改革的大勢所趨以及改革者的良苦用心。具體變化的明細如下表。

Hughes[6]曾指出語言測試中的多項選擇題型有如下弊端。選擇題只能考核識別性知識或收受性技能，無法測量產出性技能，從而嚴重限制了測試的內容；對命題者來說，設計出好的題項極為困難；由于可以通過排除法等來應試，測試分數中可能有很大的猜測成分卻無法知曉，亦有可能為作弊打開方便之門。因此，多項選擇題型不具備良好的反撥作用。從上表可以看出，英語高考卷的題型大多呈現出客觀題減少、主觀題增加的趨勢，包括選擇題變為填空題或問答題。由于部分答案的不唯一性，在某種程度上增加了閱卷的工作量，不利于考試的公平性，但對于考察學生的實際運用語言能力是有益的。江蘇卷的讀寫任務作文以及江西卷的閱讀表達題型都考察了學生的書面“產出性技能”，學生很難通過猜測而取得分數；全國卷以及上海卷的語法填空題型亦擠壓了猜測的成分，需要學生結合上下文做出判斷，能夠較為客觀地評價學生語法、詞匯運用的能力。

從上表還可以看出，絕大部分考卷對考生的詞匯量的要求有所提高，而且改變了過去單項選擇題的考查方式，取而代之的是各種語篇，語篇的長度亦有所增加。傳統的詞匯考查方式主要是選擇適當的詞補全語句，改革后的新題型大多要求考生閱讀短文，按照句子結構的語法性和上下文連貫性的要求，在空格處填入適當的詞或使用括號中所給詞語的正確形式填空。可見，考生必須較為全面地理解語篇內容并結合語法知識方能給出答案并取得較好的成績。

二、對英語教學的啟示

英語高考改革是一場范圍廣泛的改革，不僅牽扯到高中學生如何準備、應對高考，也會波及到高等院校外語教學模式的革新，因此，英語高考改革應當是對中小學以及大學英語教育的有益促進。

當前，中小學乃至大學英語課堂仍是以課文教學為中心的，教師較多地拘泥于一些語法點、詞匯用法的解釋和辨析，學生學到的是孤立的、支離破碎的語法點、單詞、詞組。這是一種自上而下的教學模式，教學重點集中在詞匯和句法的分析上。這種模式忽視了一個重要的前提：無論是迎接高考的高中學生還是已經通過了高考的大學生，都已具備了一定的語言能力（包括語法知識）、理解能力和邏輯分析能力，能夠自主學習生詞并了解篇章大意。教師可以嘗試由學生在課前對生詞開展自主學習，課堂教學中弱化對詞匯語法點的講授，采用語篇分析的方法，使學生能夠從宏觀上把握文章的脈絡，理清作者的思路。教師要著意培養學生語篇閱讀的意識，引導學生關注、領會作者的寫作意圖。

語篇分析需要運用邏輯分析方法找出文章各部分之間的聯系，或者根據已讀段落預測出后續段落的大致內容。作為對課堂教學的有益補充和一種評價手段，教師可嘗試布置側重語篇理解和分析能力的練習，鍛煉學生的邏輯分析能力。題型方面可以避免多項選擇題型，適當采取填空、問答、續寫等主觀題型，鼓勵學生敞開思路完成練習，達到提升語言實際運用能力的效果。

教師在教學中還應加強學生產出性技能的培養，多開展用英語進行口頭和書面表達的活動。針對部分學生完全用英語進行表達存在困難的情況，可以采用小組合作、教師輔助的方式來完成。如果學生能夠在語言輸入方面（例如閱讀量）亦有增加的話，同樣有助于提升其語言的產出性技能。針對不同層次的學習者，教師可以引導閱讀課外的、難度相當的、學生較為感興趣的語言材料，激發學習熱情，使其在課堂上學到的閱讀技巧得以運用。

只要廣大教師自身強化意識，使語言教學跳出以語法為主的誤區，真正地從語境入手，為學生呈現出語法項目和詞匯在典型語境的語篇中運用的實例，在備考與能力提升兩方面就能實現良性的相互支撐。考生備考的過程實際上就是各種語言實際運用能力得以提升的過程。只有那些具備了相應的詞匯量、掌握了比較扎實的語法知識并具有一定語篇分析能力的學生才更有可能在今后的考試中取得好成績。

學生學英語、教師教英語的最終目的都是為了能夠實際運用英語，用英語充當溝通交流的媒介，而不是僅僅為了做出幾個選擇題、取得一個體面的分數或者通過某一次考試。要改變目前大量存在的“啞巴英語”、“聾子英語”的現象，就必須對傳統的英語教學模式進行改革。國外英語考試對培養學生的語言運用能力，促進教學改革的作用值得我們借鑒。如果考試內容豐富、形式多樣，具有科學合理的測試目標，采用有效的測試題型必將對英語學習的針對性和實效性提供正面的引導，從而對英語教學產生一定的建設性啟示意義。

隨著我國英語教育改革的不斷深入，高考題型必將會不斷豐富和變革。這些新題型將更多、更有效地以評價學生的語言實際運用能力為目標，因此英語教學也將更加有利于培養學生的語言運用能力。廣大英語教師要勇于探索和完善自己的教學方法，使其不但能夠使學生更有針對性地備考，而且能夠在高考后更好地學習英語，有效地提高語言運用能力。

————————

參考文獻

[1] Hughes，A.Testing for Language Teachers[M]Cambridge：Cambridge University Press，1989.10

[2] Bailey，K.M.Working for Washback：A Review of the Washback Concept in Language Testing[J].Language Testing 1996（13）.

[3] Anderson，C.& D.Wall Does Washback Exist？ Applied Linguistics 1993 14/2

[4] Anderson，C.& L.Hamp-Lyons.TOEFL Preparation Courses：A Study of Washback Language Testing 199613/3

[5] 魯子問.直擊英語中高考新題型：評價運用能力的新技術.英語學習（教師版），2014（3）.

[6] Hughes，A. Testing for English Teachers Beijing：Foreign Language Teaching & Research Press，2000.

[作者：田卉（1977-），女，山西太原人，上海電力學院外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】