英國學校體育課程設置特點及其啟示

英國國家體育課程主要是由學習綱要和學習目標組成，包括必修課和多種多樣的選修課形式。體育課程設置具有自身的特點，這些特點體現了學生個體差異性原則，課程的設置與學生以后的學習和就業緊密結合在一起。這對我國學校體育與健康課程改革具有一定參考價值和啟示作用，為了學習和借鑒英國學校體育課程改革的先進成果，本文對其發展進行了概述，分析了體育課程的設置和特點。

英國 體育課程 課程設置 特點 啟示

一、英國學校體育課程發展的概述

1.英國學校體育課程的發展歷程

早在20世紀80年代，英國民眾對國內的學校教育現狀就開始表示不滿，國內要求提高教育質量的呼聲日益增高，隨即政府制定出臺了《教育改革法案》，規定了國家課程統一由學科、學習目標、學習綱要和評定方案等四個部分組成。該法案出臺以后，英國的學校體育改革取得了巨大成效。但是，由于當時的國家課程對知識的傳授和吸收比較重視，學科內容難度較大，教學目標和學習綱要也缺乏一致，考試制度過于復雜等，這使得改革法案在實施不久就陷入了困境。對此，到了20世紀90年代，梅杰政府對改革法案進行了修訂，對課程內容和考試形式等作了一些刪減和完善。學校體育課程也做了調整，比如，規定游泳課為學校體育的必修課程；在基礎教育階段，學生每周至少有2個小時的體育活動，這2個小時必須按照要求高質量地完成。到了1997年，布菜爾政府設立專門的相關機構，即資格與課程局。這個機構的職能是專門負責國家課程和各種資格的認證與管理，統一對國家課程的改革進行廣泛的咨詢，并向政府提交最終的研究報告。進入21世紀初，英國政府開始實施新的國家課程要求和體系，同時學校體育課程也隨之開始執行。

2.英國體育課程結構

英國學校體育課程主要由學習綱要和學習目標兩大部分組成。學習綱要根據學生的年齡，分為了4個階段，而每階段的內容有所區別和選擇。在1～3階段中，其內容主要以競賽性游戲活動為主，屬于必修課程；在第4階段，學生根據自身的興趣、愛好，可以自主地選擇體育學習內容，但主要還是以競賽性的集體和個人項目為主。而在每一個階段實施過程中，健康與安全的教育始終不容忽視。同時，每階段要求的學習范圍，應是具體的知識和技能，且學習的范圍和難度應隨學生年齡的增加而靈活選擇和增加。為了順利地銜接各個階段，英國資格與課程局為每個階段的每個科目都編寫了不同的體育學習范圍，以供師生進行篩選。所謂學習目標是學生在每一階段中都能在知識、技能、能力等領域得到明顯的進步。每一個階段的學習目標由9個水平組成（8個水平和1個優異水平），這些水平既是體育教師教學的目標，也是教學效果和學習效果評價的依據。在評價領域，英國國家體育課程要求在階段3進行水平評價，但不采用考試的方式來對學生的學習進行評價。

3.英國體育課程的價值與目標

早在1988年，英國頒布的《教育改革法案》中就規定了體育課程的價值和目標。要求學校體育課程要促進學生精神、道德、文化和體質等全方位的提高和發展，課程設置的目標一定要為學生未來的發展做準備。對此，國家課程要根據學生的不同階段發展的需要，提供穩定的基礎課程。到1997年，政府把“價值觀宣言”寫入了國家課程目標之中，成為了體育課程的價值取向，各學校和教師可自行解釋和增減宣言內容，可以根據體育的特點靈活實施。價值觀宣言由自我、關系、社會和環境四部分組成，而作為國家課程的組成部分的學校體育課程，其課程設置的目標也具有一致性，即通過體育學習促進學生的全方面發展。

二、英國學校體育課程的設置

英國的中學學制主要分為三個階段：第一階段是指第一至第三年（即我國現行的初中階段）；第二階段是指中學的第四年和第五年（即我國現行的高中階段）；第三階段又被稱為“第六學級”，學習年限一般為2～3年，這階段主要為升入高等院校作準備，其課程設置明顯具有學術性特點。概括起來，英國的義務教育年限是11年，其中，小學階段是指5～11歲的學生，中學階段為11～16歲的學生。在中學的后期階段即前面說的第四階段，學生就進入了中等教育普通證書階段。中學階段的體育課次數每周為五次，每次課長達一個小時。體育課程的內容包括了實踐課程和理論課程兩大部分，尤其是理論課程的比重相當大，通常占成績的40%，而實踐部分占60%。到了“第六學級”，這一時期的體育課通常是選修的，全都是理論課，如應用解剖、生理學、運動生理學、運動心理學、體育運動史等科目。這些課程的開設主要為學生將來升入高校后打下基礎。在英國，體育作為學生必修的基礎課程之一，對學生的要求非常嚴格。值得一提的是，英國體育課的教師必須由具有教師資格的專職體育教師來上，這與我國具有很大的區別。英國的體育課程形式主要是必修和任意選修兩種。這在很大程度上說明了英國學校的體育課程在依據國家統一課程標準的同時，各地中小學課程仍然具有多樣性和靈活性。

三、英國學校體育課程的特點

1.體育課程結構由規定的必修課和多樣的選修課組成

英國體育課程改革具有其自身的獨特性，其課程結構主要由規定的必修課和多樣的選修課組成。兩種形式的課程始終貫徹兩條主線，即學生中心和學生的基礎訓練。首先，在學生中心思想指導下的學校體育課程，要關注學生的個體差異性，注重學生的個性發展，各種教學活動都應該建立在學生的能力、興趣、經驗的基礎之上。其次，國家體育課程標準要求學校體育必須重視學生的基礎訓練，這些基礎訓練主要是通過游戲或競技項目來實施。因此，要求采用的游戲和競技項目對學生的身體發展、個性發展與能力發展均要有積極的影響和作用。除此之外，在游戲項目的選取上既可以分科開設，也可以綜合開設，這體現了較大的靈活性和自主性。

2.體育課程的選修與學生的運動能力和需求相適應，把體育知識、技能與學生理解力有機結合

英國學制分為三個階段（全為必修課——必修課和選修課相結合——全為選修課）。具體而言，第一個階段是必修課階段，以學會基本動作為目標；第二個階段是必修課和選修課相結合的階段，以掌握各種運動項目為特征；而第三個階段是學生自選階段，根據興趣和需求自由地選擇1～2項進行學習。可以看出，英國學校體育是隨著學生年齡的增加，其體育的自由性和靈活性逐漸增加，到了第三學段時，體育課的學習基本上是學生個人化了。同時，在新課程中，體育教師應把知識、技能與學生理解力有機地結合起來。這三者的結合應始終貫穿于學生的各個學習階段之中，并隨著階段的上升其要求和標準及難度也應越來越高。

3.學校和體育教師在課程設置上有更大的自主權

首先，英國學校要為學生提供多樣的體育課程，以滿足學生多樣化的需求。其次，新課程標準，對學校和體育教師在課程的設置和開發領域，給予了較大的自主權和主動權，即學校可以選擇國家課程以外的教學內容。尤其是在第三學段的選修課階段，這種權利和自由更為突出和明顯。但國家規定了自主性的同時，也提出了課程設置和內容選擇必須遵循以下幾個基本的原則：第一，課程設置要設定適當的學習挑戰，以培養學生的能力；第二，課程設置要滿足學生不同的學習興趣和需要，以實現因材施教；第三，課程設置不能對學生的學習有潛在的障礙。只要遵循了這幾個原則，學校和體育教師就可以充分發揮自身的能力，設置更具有針對性的學校體育課程。

4.明確了體育課程的價值和目標，并把體育課程設置與學生的后續學習和就業相結合

2000年以后，英國國家課程有了明確的價值取向，每門課程把學生認識、提高、人際、責任和環保等作為價值取向。就體育課程來說，其課程的總目標是培養學生積極的生活習慣，充分挖掘學生的能力，培養學生終身體育的意識。同時，把通過體育促進學生未來發展作為課程的目的。可見，英國學校體育課程是一切為了學生而進行設置和實施的，并且把體育課程的設置與學生的后續學習和就業相結合起來。

5.體育課程內容選擇性更強，課程評價也更系統更合理

盡管英國教育與技能部出臺了指導性的教學大綱，但并沒有設計大綱性質的內容。這給學校和教師留下了巨大的自由空間，學校和教師在選修內容方面更具有廣闊的選擇余地。英國體育課程的評價體系更加系統和合理，這主要表現在以下幾個方面：第一，評價體系更加簡化。英國體育課程只在第三階段才對學生進行評價，到了第四階段才參加全國的資格證書考試。第二，成績的記錄、報告與公布更系統。學校記錄每位學生的情況，把學生學習的情況報告給數據中心。學校每年還要給家長一份關于學生考試成績、優勢與不足和學生個性發展方面的書面報告。第三，注重教師評價。為了保證評價的規范性和科學性，相關機構專門為體育教師提供了評價的范本，以供體育教師參考。

四、對我國體育課程建設的啟示

1.體育課程設置應體現學生個體差異性

由于學生的差異性特點，英國將體育課程設置成三種類型，即初級、一般和優等生三種。這三種課程能夠滿足不同興趣和不同能力學生的需要，這體現了英國國家課程注重學生個性化，體現了根據學生運動能力和需求設置相適應的課程形式的原則。然而，在我國，體育與健康課程結構單一，許多學校把體育課規定為必修課，無視學生的自主性。盡管在課程改革中也常常提倡區別對待、因材施教原則，但現實的課程設置根本無法滿足每個學生的需求，也很難體現學生個體差異性原則。因此，我國體育與健康課程設置應學習英國課程設置的差異性原則，通過必修和選修相結合的模式來關注學生的個體差異。

2.借鑒英國體育課程設置的多樣化

英國學校體育引入了選修制，要求要與學生的能力和需求相適應。國家統一課程改革后，保證了課程的約束性和靈活性，對體育課程的內容及教學組織與方法等沒有做出嚴格的規定和要求。選修制和按能力分班成為了英國各類學校的主要上課形式。英國實行的體育選修課程相當靈活，具有多樣化特點。在我國，大部分學校并沒有像英國那樣成熟的選修課制度和課程設置，這使得基礎教育課程改革中，許多體育教師在實施新課程時無所適從。對此，借鑒和學習英國的先進的選修課模式，有利于推動我國基礎教育課程進一步向前發展。

3.體育課程設置應體現社會發展的價值取向和娛樂性

英國學校體育課程除了有總的課程價值取向，還制定了每門科目的價值取向。國家體育課程把促進學生的精神、能力、道德、人際等作為其價值目標，注重學生的人文精神和公民意識的培養。而在我國，體育課程的價值是為增進學生健康和體質，培養學生終身體育習慣。同時，英國的課程設置和內容選擇主要以游戲性項目和競技性項目為主，有利于體育課程娛樂性功能的發揮。而我國基礎體育課程主要以傳統體育項目為主，很難發揮項目的娛樂性功能。這些都應該是我國體育與健康課程改革應該借鑒和學習的地方。

4.建立由“政府職能部門、學校、家長、師生”共同監測的體育課程實施信息網

英國體育課程的評價體系是經歷了多年的改革逐漸完善和成型的，其體育課程實施與評價機制對我國有一定的啟示。比如，英國資格與課程局專門負責對國家課程的實施進行監測和修改，這個機構每年公布課程考試情況并發布課程實施調查報告。同時，該機構要求各個學校期末應向學生家長提供書面報告。書面報告中有學生考試成績、學生的學習評價、學生的進步和缺點、學校同年齡組學生的情況，等等。因此，我國可以學習和借鑒英國的“政府職能部門、學校、家長、師生”共同監測的體育課程實施信息的監測體系，以確保體育課程及時地得到修正。

參考文獻

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[作者：黃亮（1981-），男，四川什邡人，成都大學體育學院講師，碩士。]

【責任編輯 楊 子】