活化課堂 快樂識字

石愛華

摘要：識字教學是語文教學的重點，也是難點。我們應該把握好學生的識字規律和語文學科的特點，采取多種形式，激發識字興趣；轉變學習方式，感受識字樂趣；加強課外閱讀，提高識字能力。培養學生自主識字的習慣，切實提高識字教學效率。

關鍵詞：識字；教學；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0179-02

《語文課程標準》要求：九年義務教育階段，認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。而一至三學段就要求識字3000個左右。因此，識字教學是小學語文教學的重點、難點。識字教學是枯燥而乏味的，課時安排又緊，學生記得快、忘得也快。該怎樣突破這個難點，培養孩子主動識字的興趣，省時高效地完成教學任務呢？我認為，可從培養學生識字習慣入手，讓學生感受識字樂趣，增強識字意識，從而提高識字能力。

一、生活識字，培養識字習慣

漢字，源于生活，又準確而客觀地反映生活，它與人們的生活息息相關。生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發的重要領域。在識字教學中，教師應該樹立“大語文”觀，實現書本知識與生活實際的整合，引導學生養成隨時隨地識字的良好習慣。

1.借助姓名識字。一年級新生剛入學，我就引導學生從認識同學的姓名入手，引導學生識字。首先，我把學生的姓名做成卡片，每個學生一張，而后讓他們舉著自己的姓名卡片，上臺向全班同學介紹自己，并帶領大家讀自己的名字。我還把每個學生的名字及拼音寫成小紙片貼在課桌角上，鼓勵孩子們課間休息時互相當小老師，教其他同學認識自己的姓名，孩子們熱情高漲。在熱鬧的活動持續兩個星期之后，我組織舉行“比一比，誰認識的同學多”的比賽，教師把姓名卡片收起，讓學生上臺認名字并指出對應的同學，優勝者給予獎勵。其次，鼓勵學生輪流分發作業本，有時按小組分發，有時安排學生上臺叫同學的名字。不知不覺中，班里同學就相互認識了，同時每個同學至少認識了100個漢字。

2.利用實物識字。陶行知說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”我在識字教學中對此深有體會。孩子在成長過程中已經認識了一些生活實物，我在第一次家長會上，鼓勵家長在實物上貼上標簽，利用學生的已有知識和經驗來識字，激發他們的識字興趣。如：在電視機上貼上“電視機”三個字，在桌子上貼“桌子”二個字，空調上貼上“空調”字樣……有的家長把“冰箱”、“花生油”、“醋”、“鹽”、“味精”上的標簽揭下，讓孩子自己去辨別各種食物，而后貼上自制的標簽，這樣不僅認識實物，還有利于認識常用字。班級布置也盡量創設識字氛圍，如在教室貼上“前”、“后”、“左”、“右”等表示方位的標簽及“衛生角”、“圖書角”、“黑板”等實物標簽。學生無論在家中還是在學校，利用無意識記在舉手投足之時，認識了這些字。

3.自制卡片識字。我們常用的識字教學方法無非是單調重復地抄抄寫寫，學生興趣不高，識字效率低下。在教學中我發現，很多孩子喜歡剪剪貼貼，做小制作。于是，我引導孩子們自己動手，制作生字卡片。如教學“晴、睛、清、蜻、情”時，我啟發學生動手制作旋轉的“識字卡片”，通過換偏旁的方法讓學生記住這些形近字。課外，讓他們將生活中認識的字剪貼收集，制成卡片，利于隨時識記。通過制作識字卡片，學生真實地感受到學習生字是一項愉悅的活動，既提高了識字效率，又培養了他們的審美情趣和操作能力。此外，還可利用傳媒識字，如讀廣告招牌、站牌、路牌、宣傳標語，看電視時有意識地記生字，都是很好的識字途徑。

二、轉變方式，感受識字樂趣

陶行知說：“喚起興味，學生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學與‘樂是分不開的。”愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此，我們在識字教學中，可轉變學習方式，創設愉悅的學習環境，進行簡單有趣的識字游戲。

1.打“生字”牌。老師（或家長）把生字制成撲克形（或蘋果形）的生字卡，每天上課伊始，師生玩識字游戲：教師發牌（卡），學生搶答，看看誰先讀出字音，并能說出在哪兒見過或給它組詞，牌（卡）就歸誰，誰得到的牌（卡）多，誰就獲勝。在打牌的過程中，把不會讀的字牌（卡）抽出，及時引導學生識記，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

2.多媒體識字。運用多媒體教學，使學生能更直觀形象地識字。如教學“日、月、水、火”，利用多媒體演示這些物體的形狀，出示這些字的甲骨文，再到它們的楷書演變，通過觀察漢字的演變過程記住象形字；合體字由兩個或三個不同的組字部件，跳到一起來，組成一個新字。為充分發揮多媒體的作用，我常常與學生一起“砸金蛋”，就是在課件中出現寫有生字的金蛋，如果讀對了，金蛋上就會出現禮物和喝彩聲，孩子們每次一看到金蛋就興奮不已，大家爭先恐后識記著生字，孩子們讀起生字來比任何時候都要認真。

3.動作演示游戲。愛表演是孩子的天性，游戲活動更能充分調動學生主動參與的積極性。如學習“休”字，可以一邊請學生上臺表演人靠在樹下休息的動作，一邊引導學生觀察并猜一猜他表演的內容表示什么字，并通過動作表演與“體”字的區別；又如學習“仰、低、閉、?！钡茸謺r，我們可以讓學生抬一抬頭，低一低頭，閉一閉眼，眨一眨眼，我做動作你來猜，這樣也可以加深對字義的理解；再如學習“打、拔、拍、跳、跑”時，如果僅讓學生知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是不夠的，如果讓學生現場演，輕輕松松就能讓他們掌握生字的音、形、義。通過實踐，我們發現通過游戲趣味識字讓學生進入了“快樂園”，寓教于樂，孩子們身心愉悅，興趣盎然，這樣，識字教學就達到了事半功倍的效果。

三、加強閱讀，提高識字能力

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。兒童識字積累到一定量時，就會引發閱讀的欲望。這時教師應抓住時機，機智、有效地激發其閱讀的興趣和熱情，“讀中識，識中讀；多讀多識，多識多讀”，從而起到鞏固、促進的作用。我們都知道，識字的關鍵是記憶?，F在低年級識字教學中用于“復習鞏固”的時間遠遠超過了“認識”生字的時間，原因就是遺忘快。根據德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”，短時記憶的遺忘率一般在60%～70%之間。課外閱讀根據人的記憶規律，注重開發無意記憶在識字上的潛力，用聽故事、看故事、讀故事的辦法，讓學生在閱讀實踐活動中反復多次和漢字見面。鼓勵學生多看課外書，將課外書中的老朋友——認識的字圈出來，和它們打個招呼；將自己在課外書中新認識的字摘下來，記錄成《我的識字本》，同學之間比一比，誰的識字本最豐富。這樣一來，學生識字的量就越來越大，看起課外讀物來也越來越輕松，閱讀的興趣也越來越高。在引導課外閱讀時，要鼓勵學生閱讀具有知識性、科學性與趣味性，同時帶有拼音標注漢字的閱讀材料，鼓勵他們閱讀淺易的故事、童話、寓言、童謠和古詩等。

《語文課程標準》（2011版）的頒布，給識字教學賦予了新的內涵，它首先應是對人的教學，應滲透人文精神，關注學生的發展。我們要了解兒童的心理特點，遵循兒童的認知規律，結合學生的生活經驗，運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，主動識字，快樂識字，獲得最佳的識字效果。