淺談數學教學效率的提高

劉光漢

〔關鍵詞〕 數學教學；教學效率；整

合教材；精講；練習；教

學評價；教學內容

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

22—0059—01

一、整合教材資源，全面解讀教材

數學教材是數學課堂教學的主要文本資源，是數學課堂教學的依據，但它并不是數學課堂教學的全部，教師要根據教學內容的特點和學生的實際，整合教材資源，使其為教學服務。

例如，現在許多學校使用的“北師大版”數學教材，課本中所涉及的內容相當少，而且也很簡單，教師不能簡單地認為只要將課本上的知識讓學生掌握了就可以了，而是要以課本為“原點”，并充分考慮學生的實際對教學內容進行補充，創造性地使用教材。也就是說教師要轉變教學理念，變“教”教材為“用”教材。教學中，要根據教學需要將教學內容進行重組，體現“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面的獨特作用。”

二、將課堂還給學生

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就要求教師在講課時要充分考慮學生的實際，要選擇適合學生實際的教學內容。現在有些專家指出：“新授內容70%左右的學生可以獨立解決，而剩下的30%左右的內容學生可以通過與同學合作解決”。這么說來，所要教師講的內容其實并不多。這就要求教師要真正將課堂還給學生，要“激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流和動手操作的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，并獲得廣泛的數學活動經驗。” 新課標提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”做到這一點，教師就得在課前花大力氣去備課，課堂教學過程中要根據學生反饋的學習情況及時調整教學方案。課堂上教師只講學生通過努力也不容易掌握的內容，而在講的過程中也要抓住關鍵盡量引導學生通過探索、合作、實踐等方式獲得所需知識。

三、 練習要講實效

練習不是模仿例題進行的機械重復，而是學生將知識鞏固、強化的過程，更是將知識轉化為能力的過程，因此練習要以本節課的教學內容為“原型”，并要高出“原型”。這是因為如果練習太簡單，學生不用思考就能得出答案，不僅不利于知識的拓展，也不利于學生思維能力的發展；如果學習內容太難，會讓學生望而卻步，產生畏懼心理。因此練習要注意難度、廣度，同時還要注意練習的形式。再者練習要有針對性，完成哪些練習，要達到什么目的，教師要做到心中有數。

四、 教學評價要科學

教學評價的目的是為了“了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”因此，要注意使用分層評價，更要講求評價的科學性。具體來說就是要針對不同的學生作出不同的評價，讓每個學生都能感覺到自己在本節課中學有所獲，但是還有一些地方需要努力。當然對學生的評價要具體、有針對性，要讓學生明白自己哪里好，哪些地方還需要努力。

五、教學內容要多樣化

新課標提出，“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。”現代信息技術融合了聲音、動畫、文字、視頻等呈現方式，從聽覺、視覺等多方面來刺激學生的多種感官，有其不可比擬的優勢。但這并不是說傳統教學方式一無是處，傳統教學中的教具形象、直觀、可操作性強的特點是現代信息技術所不具備的，在教學中要摒棄“唯信息技術”的呈現方式，要將傳統教學方式與現代信息技術有效結合起來，這樣才能達到全方位、多感官刺激學生，進而提高教學效率的目的。

總之，在新課改的背景下，教師要轉變教學觀念，要遵循學生的認知規律，有效促進學生全面、持續、和諧發展。同時還要指導學生開展多種方式的學習，并要注重學法指導，同時還要將講解與練習結合起來，將教材內容與學生的生活實際結合起來，從而提高課堂教學的質量。

？笙 編輯：謝穎麗endprint