提高高中語文教學有效性的思考和實踐

鄭翠亭

（甘肅省張掖中學，甘肅 張掖 734000）

提高高中語文教學有效性的思考和實踐

鄭翠亭

（甘肅省張掖中學，甘肅 張掖 734000）

新課改背景下如何提高語文課堂教學有效性，是當前備受關注的課題，知識有效遷移不夠、效率低下、時間利用率不高的現象普遍存在，因此，必須實施有效的課堂教學策略，促進高中語文教學有效性的提高。

語文教學 有效性 提高策略

新課程背景下如何提高語文課堂教學有效性，是當前語文界的熱門話題和關注焦點。隨著高中語文新課改的深入，語文課堂教學正在悄然發生變化，但在具體實踐中，知識有效遷移不夠、效率低下、時間利用率不高的現象普遍存在，要使高中語文課堂教學從根本上走出效率低下的陰影，就必須實施有效的課堂教學策略，以教師有效的“教”帶動學生高效的“學”。

一、教學設計要精巧

“有效教學”理論認為，衡量課堂有效性的標準就是“學生成長”。教學效益的獲得不在于教師而在于學生，這是進行語文課堂教學設計時必須遵循的基本原則。要使學生有積極參與、探究的意愿，教師就要研究學生，了解學生最感興趣的是什么，最想表現的是什么，從而創設最易使他們袒露心靈、張揚個性的情境。只有教師精心設計教學，讓學生真正“動”起來，師生形成和諧的“互動”關系，才能達到新課程理念倡導的師生、生生之間平等的“對話合作”。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，語文教師在進行教學設計時要心中有“人”，準確把握文本特點，科學創設學習情境，走進學生心靈，巧妙設計教學，激發學生參與、探究意識，創建動態課堂，這樣不僅能在較短時間內達到預期的教學目標，而且能讓學生在積極參與中培養情感與態度。上海特級教師黃玉峰老師對《老王》突發奇想的“設計”，達到了“此時無聲勝有聲”的效果。他上《老王》時，對這篇有特色的文章感到困惑，由于在燈下苦思冥想了一晚上，許是受了涼，第二天早上，他突然發現自己失聲了，還沒有想好說什么呢，居然說不出話來了，面對昨夜寫的文字，他心中閃過一個大膽的念頭。“也許，文字本身就可以打動人心，可以把我自己的感受寫下來，讓學生去讀。”黃玉峰老師上了一堂無聲的課，沒想到，那堂課后來在學生中產生了強烈反響。后來，全國中語會在紹興進行語文教學研討，請他上課，他決定上《老王》，雖聲音已恢復正常，但他還是決定繼續“失聲”。為了強化效果，他給課件配上了沉郁的落葉背景，再加上滄桑凄楚的音樂《蘇武牧羊》，給了到紹興聽課的師生一個意外“驚喜”，給他們留下了深刻印象。筆者在教《奧斯維辛沒有什么新聞》時，也從“結合課文內容和自己的理解，給課題‘奧斯維辛沒有什么新聞’加標點符號，并談為什么加上這個標點符號”這一點設計落筆，將全文串聯起來，不僅學生感到新穎，更在于這樣設計有效達到了教學目標：緊扣文本，對學生理解文本內容起到了歸納和提升作用；訓練學生思維，對文章主題有了更深刻的認識；體現了課堂預設與動態生成的相輔相成，使課堂呈現出靈動活潑的狀態。

二、教法選用要得法

語文教育教學固然沒有定法，但語文教育教學必須得法。有效教學既是提升語文教師工作效益、強化過程評價的教育教學觀念，又是語文教師應該追求的目標。所謂“有效”，主要是指通過語文教師在一段時間的語文教育教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。語文教育教學有無效益，并不是指語文教師有沒有教完內容或是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此，要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活采用多種教學方法。有時，可同時使用多種教學方法。如誦讀法、討論法、提問法，等等，既不排斥接受式，更注重小組合作、自主探究，只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于對所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。葉圣陶先生說：“教亦多術矣,運用在乎人,熟善熟寡效,貴能驗諸身。”尤其是傳統語文教學方法，是語文教學的一筆寶貴財富,只要依據現代語文教學理念，取其精華,棄其不足,吸納語文傳統教法的先進因子,也能實現語文課堂教學的高效。特級教師黃玉峰老師用滿堂問的方法講《阿Q正傳》，逐字逐句講解《世間最美的墳墓》，“隨”心而教《隨園記》，同樣達到了語文課堂教學的高境界。吟誦作為讀的重要形式，葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”“吟詠的時候，對于究討所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容和理法化而為讀者的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”筆者在上《大堰河——我的保姆》時，上課伊始，用濮存昕的《大堰河——我的保姆》朗誦音頻，低緩的音樂，飽含深情的誦讀，深深地感染著每一位學生，正是他的誦讀帶領學生走近了詩人，走近了詩人的情感世界，體會到了那份思念的情感，感受著對大堰河的贊美。到后面的積極引導，整篇課文如行云流水，取得了教學實效。在上《失街亭》時，以辯導學，讓大家勸諫諸葛亮不斬馬謖，要求勸諫時，一要以理服人，二要注意人物身份，這樣不僅形式靈活多樣，而且教學扎實有效。

三、教材文本要整合

隨著普通高中新課程的不斷推進,教材的使用呈現出與舊課程不同的理念,這就是“用教材教”而不是“教教材”。“用教材教”理念的提倡,意在提醒教師,要立足“一切為了學生”的出發點，依據普通高中新課程標準，根據“教”和“學”的實際，靈活處理教材。當然，“用教材教”關鍵是“用”，而不是否定和拋棄教材另搞一套。必須明確，無論是現在還是將來，教材依然是最基礎、最核心的課程資源，是進行“教”與“學”的主要依據。所以，教師應當充分理解教材的設計理念，深度把握其內容要質，真正領會其精神要義，大膽整合、智慧取舍，使教材所潛藏的資源得到深入挖掘和充分展現。《普通高中語文課程標準（實驗）》對“積累·整合”的要求是“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式……通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養”。通過高中語文新課程實驗的教學，深感矛盾重重，困惑多多。正如一位語文教師所說：“教材的必修模塊與選修模塊比例關系失調，時間安排不妥；內容交叉重復，功能作用不明；學習形式陳舊，學習方法呆板；必修教學問題依舊，選修教學失誤頻頻。”可以說普通高中語文新教材考驗著一線教師，按部就班，沒有可能；困守待援，時不我待。怎樣突出重圍？“變”字當頭，唯有教師深入研究教材，挖掘教材編排的精神實質，突破必修與選修的藩籬，模糊課內與課外的界限，依據實際教學的需要，充分有效地整合教材，才能真正駕馭教材，駕馭教學。從具體教學實踐來看，整合確實可以加大課堂容量，提高學習效率。當然整合教材要靈活處理，注意單篇文本內容的整合，不同文本材料的整合，必修選修教材的整合，以及課內課外內容的整合。如上古典詩詞鑒賞課時，以“興廢由人事，盛衰豈無憑？”為主題，對謝朓的《入朝曲》，文天祥《金陵驛》，劉禹錫的《石頭城》、《臺城》、《金陵懷古》，許渾的《金陵懷古》，以及韋莊的《臺城》等進行整合教學。通過學習，既讓學生探究“興廢由人事，盛衰豈無憑”的道理，提高自己的思想認識，又讓學生掌握懷古詩的幾種情況，或慨嘆人世滄桑，或探究盛衰之理，或表達失意情懷，或生發國勢衰微之“黍離之悲”。如“復旦附中2016屆菁英計劃張掖中學實踐自帶課程”，以張掖為原點拓展至西域，從《史記》、《漢書》等史書和小說中選取相關內容，按“正史中的西域：人、地、事”和“小說中的西域：人、地、事”專題進行整合教學，這樣的教學大大增加了課堂容量，與單篇教學只見樹木不見森林比起來，當然可以使“學生的語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素融匯整合，切實提高語文素養”。

四、課內課外要鏈接

語文是學生學習時間最早、學習過程最長的學科，但學生對語文的新鮮之感、喜悅之情蕩然無存，結果使語文能力日益低下。究其原因，教學偏重課內知識傳授而輕視課外實踐活動，而實際上學生的綜合能力、創新能力很大程度上源于生活積累，來源于課外實踐活動。而語文教學是一項極其復雜的系統工程，怎樣大面積提高學生語文素養，語文界許多專家同仁做了不少有益嘗試，取得了令人矚目的成績。但是，不管你課堂上運用什么教學手段，試圖讓學生單憑一堂課學習，就提高語文水平，那是根本行不通的，而應該將課內、課外有機結合起來，即課內是基礎，是根本，課外是繼續，是延伸。更準確地說，學生語文水平的提高，除了課堂學習必不可少之外，在一定程度上更得益于課外多看、多讀、多寫。學生通過課堂獲得了知識、能力、學習方法，養成良好的學習習慣，再到課外開拓新的未知領域，他們的語文知識和能力就能得到充分鞏固和提高。語文教育家呂叔湘曾說：“語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”在新課程標準的要求下，教師在語文教學活動中，為學生創造課外實踐活動的機會，把課堂與課外的聽、說、讀、寫有機地結合起來，使其積累知識、豐富知識，才能提高語文水平。比如督促學生閱讀報紙雜志，關注社會熱點，把“開講啦”、“文化視點”等欄目及感動中國人物評選、道德模范頒獎典禮、“嫦娥”奔月等引入學習生活，開闊學生視野，幫助學生確立人生目標，使學生的個性和潛能得以充分發展；走出教室，研究發生在自己周圍的一些事物，懂得用自己的眼光觀察理解社會，打破思維定勢，通過實踐獲得新的看法和思想。學生是學習的主人，他們既是教育的客體，又是教育的主體，只有客體和主體的高度統一，才能發揮學生學語文的主觀能動性。因此，語文課堂教學應當與社會生活相聯系，建立課內到課外二者之間的“超級鏈接”，把學校變成與社會緊密聯系的小環境，把學生培養成諳熟事理、了解社會的新型社會成員。通過語文課堂教學的創新，透視現實社會生活，讓學生明確學語文的實用性，進而提高學生的語文水平。

總之，新課標背景下語文教學有效要以學生發展為本，注重吸納創新，實施有效策略，不斷探索與實踐，從而提高語文教學的有效性，使學生的語文素養得到提高。