略論“連語（collocation）”教學法

延英愛

（首都師范大學 文學院，北京 100048）

略論“連語（collocation）”教學法

延英愛

（首都師范大學 文學院，北京 100048）

連語（collocation）指的是單詞之間的自然結合，即兩個以上的單詞處于共現(xiàn)關系，又在文章中經常一起使用。通過連語學習，外國語學習者可反復學習詞匯，而不僅僅是背誦個別詞匯，最終能在實際生活學習中更正確地使用外國語。

連語 詞匯教學 共現(xiàn)現(xiàn)象 交際教學法（CLT） 組塊（chunk）

一、引言

從目前第二語言教學的情況看，其主要強調的是學習目標語言的語法、詞匯及對相關單詞的記憶。在詞匯教學中，又以大體介紹個別單詞的意義或者母語和目標語詞匯一一對應的教學方法為主。雖然學習者學習了大量的詞匯，但實際上，他們還是不能像本族語者（native speaker）流暢又有效率地學習并使用語言。

McCarthy（2003：5）認為，即使學生能理解很多第二語言的語法，但是如果沒有表達一定意義的詞匯，那么就不能在第二語言交際中以有意義的方式進行。盡管如此，詞匯學習依然在第二語言學習中占的比例很小。

如今，隨著重視內容與課題相互作用的人際交際教學法的興起，其引起了人們對用詞匯法進行第二語言教學的關注，即不需要背誦詞匯項目中長而無趣的生詞目錄，而是記憶語言中有意義的搭配表達。這種教學方法主張把詞匯的概念擴散到生詞以上，即不是單個詞匯而是以phrasal unit或collocation等為中心的詞匯教學法①。

簡單來說，連語意味著單詞之間的自然結合。以韓語為例（母語為漢語者），如果只背誦個別單詞，就可說“（喝湯）”。雖然對聽與理解沒有問題，但流暢韓語話者就會說“（吃湯）”，即名詞“（湯）”與動詞“（吃）”相結合更自然些。學習者經常犯錯誤的“”②等都是不自然的表達，韓語本族語者是不使用的。因此，學習者如果要流暢地說韓語，不僅僅需要語法知識，還需要進行連語的詞匯學習。如果不懂得連語和固定搭配的表達，那么就可能出現(xiàn)不能正確表達自己意思的情況。學習連語對于提高表達能力會有很大的幫助。

二、什么是連語

許多學者對連語③的定義如下：

①Collocation us the occurrence of two or more words within a short space of each other in a text.（Sinclair 1991：170）

②The term “collocation” is used to refer to a group of words that belong together，either because they commonly occur together like take a chance，or because the meaning of the group is not obvious from the meaning of the parts， as with by the way or to take someone in（trick them）.（Nation 2001：317）

③A collocation is a pair of group of words that are often used together（McCarthy&O`Dell 2005：6）

④Semantically arbitrary restriction which do not follow logically from the propositional meaning of a word.（Baker 2011：52）

由此可見，關于連語定義的英英詞典解釋與許多學者的見解相當多，因此我們不能簡單對其下一個定義。初次定義連語概念的人為英國語言學家Firth（1957：11），之后諸多語言學家接連強調了連語的重要性。Firth認為“連語為慣用的實際詞匯組合”（Firth 1957：180），即Collocation of a given word are statements of the habitual of culstomary places of word.

綜上所述，連語指一般談話中兩個以上的詞匯共現(xiàn)④現(xiàn)象，也可以定義為兩個以上的單詞處于共現(xiàn)關系，且在文章中經常一起使用。連語關系中最具有代表性的例子有：本應當表達為“”，但大部分中國人因母語的影響會表達為“”。名詞“年紀”的習慣用法不是與動詞“”搭配，而是與“（多）”搭配，形成獨占性共現(xiàn)關系。

三、人際交際能力與詞匯

過去的語法翻譯法、聽說教學法、直接教學法在外國語教學中強調教授語法結構與規(guī)則的重要性，強調反復練習和訓練的固定模式。在過去的教授法中，更注重指導學習者的語法掌握。Thornbury（2008：14）認為：只強調語法的結構或規(guī)則的教學法對學習者在實際生活中的人際交際效果不太大。學習者通過授課學習大量的語法規(guī)則，而當用該外國語作為媒介（medium）來表達個人想法，以達到在人際交際中交換信息的目的時，情況是不容樂觀的。總而言之，學習者可能面臨這樣的情況：面臨實際的人際交際時，很難表達出自己的意思，并正確理解相互要表達的意思。

隨著對外國語結構正確知識的強調，加之以提高人際交際的流暢性為目標的交際教學法 （Communicative Language Teaching：CLT）的出現(xiàn)，人們開始重視詞匯的重要性。只要掌握了一定的固定搭配，即使沒有一定的語法知識，在人際交際中還是能夠表達一定的基本的意義，畢竟詞匯是構成語言的最基本單位。由于初級階段不需要語法，只排列單詞也能夠進行一定的人際交際。因此，為提高交際能力，應當優(yōu)先進行詞匯練習，詞匯自然而然被重視，強調學習者的語言習得需要自然而豐富的輸入（input）。學習盡量多的外國語的組塊（chunk）⑤可以幫助學生更快更自然地習得語言。

同時，隨著語料庫（corpus）語言學的發(fā)展，許多語言學習者在實際人際交際中認識到了學習詞匯的重要性與必要性。但是，盡管了解了這些詞匯的重要性，在外國語教育中，詞匯學習由于長時間強調語言技能與語法結構學習的重要性而被忽略了。如果沒有恰當的詞匯能力，只知道簡單的語法知識與語言技能，想要進行順利的人際交際是不太可能的。即學習者在學習語言的過程中，詞匯同語法知識或語言的技能表達是同樣重要的，不能忽視詞匯學習⑥。

四、連語的重要性

詞匯教學變得越來越重要，如何對學習者進行詞匯教學是我們關心的問題。詞匯的特性決定了學習者的詞匯能力不是一次就能掌握的，而應不斷學習并熟知，是一個持續(xù)學習的過程。同時，教師在學校進行詞匯教學時，要進行體系化的詞匯教學，這樣在其他詞匯教學上能夠互相影響。

詞匯教學的多種方法中，許多學者重視連語教學。一般外國語學習者在詞匯學習過程中的難點不在掌握單個詞語的意義，而是在實際情況中不能使用恰當的詞匯。Lewis（2000：126～185），Hill（2000：47～69），一些語研究者或教師認為詞匯不應單獨使用，而應根據該詞匯的前、后語境決定其意義，還有就是詞匯結合的類型及使用的頻率。因此，與其學習單個詞匯，不如學習詞匯搭配，即學習連語更有效。詞匯不能只靠單純的背誦就能掌握，而要長期持續(xù)學習并且反復背誦，才能正確地在交際中使用該詞匯。

通過連語持續(xù)學習，學習者不僅能在口語交際中，在寫作中也能流暢地使用該外國語。如此，連語不僅在最初的詞匯教學中很重要，在更流暢地表達交際需要過程中也很重要。經常使用的組合詞匯可作為一個組塊，而不是作為個別詞匯意義，這樣連續(xù)詞語就以一個單位記憶處理。像這樣，通過連語學習詞匯，不僅在學習詞匯及語法中有所幫助，在理解語言與使用的流暢性上也有很重要的作用。

Hill（2000：53～56）認為連語的重要性有以下9種。

①The lexicon is not arbitrary.

②Predictability.

③The size of the phrasal mental lexicon.

④The role of memory.

⑤Fluency.

⑥Complex ideas are often expressed lexically.

⑦Collocation makes thinking easier.

⑧Pronunciations is integral.

⑨Recognizing chunks is essential for acquisition.

第一，詞匯不是恣意（arbitrariness）的，即選擇一同構成的詞匯時，不是自由組合詞匯，而是同鄰近（contiguity）單詞一起出現(xiàn)的單詞相結合。據Lewis（1997：25）定義，“連語是比起恣意發(fā)生的單詞的組合拼讀更頻繁出現(xiàn)的單詞組合”。第二，學習連語的語言使用者了解到根據一個單詞同特定詞匯一起連接的模式，可預測出現(xiàn)什么樣的單詞或表達。第三，連語是詞匯網絡（lexical network），即構成核心的詞匯，連語的預測可能性領域非常廣泛。Hill（2000：53）認為我們聽、說、讀、寫中約70%是固定形態(tài)的話語字。如此，連語是體系上具有一定形態(tài)的部分，學習新詞匯體系的同時構成新的詞匯網絡（lexical network），以更有效地使用語言。第四，組塊表達，即連語使學習者從核心詞匯中減少處理語言信息的負擔。 第五，提高流暢性，即學習者語言的聽、說、讀、寫能力提高，使得其能更有效地進行人際交際。根據使用連語的多少決定本族語者（native speaker）與非本族語者（nonnative speaker）的差距。第六，連語在學習者需要表達復雜的想法或概念時，能夠幫助其提高自然的詞匯選擇能力。其中所提到的“復雜性”不是復雜困難的語法，而是由簡單單詞中主要構成的長名詞句。因此，更了解連語表達的學習者在寫文章時，不管多難的文章都選擇本族語者的自然詞匯，利用更長的組塊表達寫文章，以此培養(yǎng)更凝練自然的文章表達能力。第七，連語在人際交際過程中更具經濟性，更有效地幫助傳達思想。語言使用者不了解連語，在提及什么樣的情況或表現(xiàn)時加上冗詞贅句會降低談話的經濟性。第八，通過連語學習，對聽、說、讀、寫多方面都有所幫助。Hill（2000：56）認為通過連語學習，強調尤其在發(fā)音方面有所幫助。通過連語中心詞匯指導對學習者的英語朗讀評價中造成怎樣影響的論文（Lee chengwon外2008：265～285），結果其在提高初級高中生的閱讀能力中產生了一定的影響，這意味著在外國語學習過程中進行閱讀教學時也需要連語學習。最后Hill（2000：56）再次強調以組塊學習外國語，鼓勵教師在授課時間內使學習者正確聽并掌握課文分組塊大聲朗讀，并且教師為確認學生正確理解已經學過的詞匯項目，需要制定正確的授課方向。

五、結語

最近被重視的以人際交際為主的第二語言教學強調了詞匯學習的重要性，有效的外國語學習指導方案也強調了連語學習的重要性。連語指個別詞匯相結合后作為一個組塊經常使用的詞匯，學生通過連語學習，不僅學習個別語言，還能了解到各單詞的組合關系。這樣不僅可以提高詞匯能力，還能培養(yǎng)更自然流暢的人際交際能力。總之，通過連語學習，學習者反復學習詞匯不僅僅可以淡化個別單詞記憶，在實際生活中能更正確流暢地使用外國語，并且在聽、說、讀、寫方面帶來更大進步。

注釋：

①McCarthy（1990：12），Lewis et al.（2000：47），McCarthy &O`Dell（2005：6）.

③collocation用語的語源為come（together）與locare（to place）的合成語，意味to place together.

④共現(xiàn)關系指意義結合關系中出現(xiàn)的制約，并稱作語言制約或選擇制約.

⑤組塊話有動詞詞組、合成詞、連語、固定或非固定詞語、詞匯化句干、慣用語等.

⑥Wilkins（1972：111）認為，沒有語法能夠傳達一定的意義，但沒有詞匯不能傳達意義.

［1］［韓］Kim.nakbok.英語連語考察與其教授法研究［J］. Foreign Language Education 2005，12（2）：141-165.

［2］［韓］Lee.chengwon，Cheng.bokhee.通過以連語為主教詞匯提高高中生的英語閱讀水平研究 ［J］.新英語英文學，2008（40）：265-285.

［3］［韓］Kim.yikhyuan.用連語的英語詞匯教授法.英語教育研究，2007（34）：7-31.

［4］［英］Firth，J.R.Paper in Linguistics［M］.Oxford university Press.1957.

［5］［英］Lewis，M.The Lexical Approach London［M］：Language Teaching Publications.1993.

［6］［英］Lewis，M.Implementing the Lexical Approach London［M］：Language Teaching Publications.1997.

［7］［英］Lewis，M，J.Conzett，P.Hargreaves，J.Hill，M.Hoey，M.Lewis&G.Woolard.Teaching Collocation：Further Developments in the Lexical Approach［M］.London：Language Teaching Publications.2000.

［8］［英］Baker，M.In Other Words.Abingdon［M］.Routledge，2011.

［9］［英］McCarthy，M.Vocabulary［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.

［10］［英］McCarthy，M.Language Teaching Vocabulary［M］. Oxford：Oxford University Press，2003.

［11］［英］McCarthy，M.&O`Dell.English Collocation in Use［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2005.

［12］［英］Thornbury，S.How to Teach Vocabulary［M］.London：Longman，2008.

［13］［英］Wilkins，D.LinguisticsandLanguageTeaching［M］. London：Edward Arnold，1972.