影響大學英語閱讀教學的障礙及其對策

劉洋

（營口職業技術學院，遼寧 營口 115000）

影響大學英語閱讀教學的障礙及其對策

劉洋

（營口職業技術學院，遼寧 營口 115000）

大學英語閱讀教學在學生的英語學習中占據著重要地位，閱讀能力可以影響學生其他科目的學習和技能的掌握。本文針對學生在英語閱讀中出現的問題、閱讀障礙，提出相應的辦法和對策，使教師樂其所教，學生樂其所學。

大學英語閱讀 閱讀障礙 對策

一、引言

當今社會處于一個知識“大爆炸”的時代。據統計，每天全世界有80萬冊圖書上市，知識的急速增長，要求人們學會學習、學會閱讀，閱讀能力教育比知識教育更加重要，方法教育也比結論教育更加重要。長期以來，大學英語閱讀教學一直采用“三部曲”教學法：單詞、語法及課文段落分析，最終實踐教學證明：學生的閱讀能力并沒有提高，反而滋生更多的依賴心理。這種單方向輸入語言的模式一直沿用到大學課堂，顯然背離了大學英語閱讀教學的初衷。基于上述現象，筆者根據多年的教學體驗，總結大學英語閱讀教學中存在的問題，并提出相應的教學策略。

二、大學英語閱讀教學障礙

1.教師本身

如果一名教師教案用了十年都未曾更新過，如果他在大學英語閱讀教學中還是按著“三部曲”“注入式”教學，那么他就不再是一名合格的教師了。教師在課堂中忽略學生的需要和情感，把他們僅僅當成“觀眾”，無疑違背了英語教學的宗旨，即以“學生”為中心、以“教師”為主導的原則。一些老師認為為學生解釋單詞、分析結構復雜的長難句是天經地義的事情，是正常的套路，殊不知，學生在缺乏背景知識的前提下，生搬硬套地去翻譯、去理解，而不能找到文章中與自己頭腦中相吻合的閱讀圖示，就只能模糊地知道語言的淺層次含義，而不明白其深層結構含義及作者要表達的中心議題，這樣的閱讀又有何意義所在？

2.學生本身

（1）缺少語言圖示

學生輸入的語言材料應與大腦中的現存圖示有相對應的關系，讀物應與學生本身所具有的背景知識相聯系，這樣學生才能順利完成閱讀，這是一種自上而下的解碼活動。相反，如果學生對閱讀材料沒有在頭腦中形成相應的語言圖示，只能靠分析細小的單詞、語法，等等，這是一種自下而上的被動解碼，學生對文章只見部分不見整體，這就是有的學生為什么讀完文章，每個詞和語法都明白卻不知道文章所云的原因。

（2）缺乏猜詞能力

學生在讀文章時，做到一字不落地理解是不可能的。在不認識生詞的前提下，學生就不能死摳生詞不放，從而影響閱讀速度和閱讀質量，應該掌握“略詞”能力，就是這些詞不影響閱讀和理解，可以忽略不計。對于有些詞，完全可以從上下文猜出大致意思，例如：Tom is considered an autocratic administrator because he makes decisions without seeking the opinions of others.在這句話中，通過because后面的句子含義：他制定決定時，從不征求其他人的同意，我們能猜測出autocratic是“專制，獨裁”的意思。在這個例句中，盡管關鍵詞很難理解，但根據上下文，同樣可以猜出其大致意思，使閱讀順利進行下去。

（3）漢語負遷移

不同的生活環境與生活背景造成了截然不同的精神文化與思維方式。中國人的思維一般是間接的、含蓄的，在語言表達上，習慣于先說明事情發生的背景、原因、事實證據，最后得出結果。英美人的思維方式是線性的，在語言表達上，一般先道明主題，亮出觀點或看法，然后依次說明背景、原因或論點、論據。不同的思維方式，使人們在語言表達方式上具有不同的特點。比如講述一個故事，中國人的表達方式是：星期天的下午，一個小女孩和伙伴在湖邊玩，不小心鞋滑，掉進了水里；而英美人則會首先陳述小女孩掉進水里這個事實，然后依次說明事情發生的原因，譯成英文則是：A girl was drowned in the river when she was playing with other playmates on a Sunday afternoon because she was careless or maybe her shoes were sliding.那么在英語閱讀理解中，也會出現這種漢語“倒裝句”的翻譯，學生應該培養按著英語思維模式完成閱讀的習慣。

（4）文化背景知識的缺乏

當讀到這樣一段話時：The platform was full of middleaged men wearing dark suits and carrying umbrellas.As soon as they sat down，they unfolded their newspapers，the two walls of newspaper which stretched across the compartment were not lowered until the train arrived in the destination.Not a word was spoken，though they knew one another.中國學生讀完后，是很難理解英國人即便是熟人在火車上都不打招呼而各自讀報的做法的。但如果預先了解英國人的性格特點就會明白了，英國人非常保守，很少表露自己的情感，即便是父與子之間也不例外。他們即使對非常棒的事情進行評價，也會保守地說：not bad，fine，good.所以平時多積累背景知識有利于在閱讀中建立閱讀圖示。

三、英語閱讀教學提高策略

1.提高教師自身學術水平

一名合格的教師不僅要系統地掌握所教學科的基礎知識，更要掌握學科前沿最新的研究成果。這就要求教師不斷地更新學科知識、教法、學法，才能使自己的教學活動符合現代的教學要求。我國著名天文學家竺可楨在任浙江大學校長時說過：一所學校，教授是他的靈魂。教師的改變，是辦學、育人之本。

2.學生閱讀圖示的建立

根據圖示理論：學生閱讀活動是否順利，與閱讀的語言材料是否與大腦里所存儲的知識背景和經驗相聯系有很大的關系。當輸入的語言材料能夠與讀者在頭腦中已經建立的背景知識相聯系時，讀者在閱讀時就會形成自上而下的閱讀方式，從文章的整體出發，而不是為幾個生詞難詞所糾結，從而影響對篇章的深入理解，不易使學生形成主動閱讀。

3.有效擴大詞匯量

詞匯是英語學習者必須要過的關口，沒有足夠的詞匯量，就如同讓文盲去閱讀文章一樣，所以提高詞匯學習的效率是關鍵。學生在平時的英語學習中習慣翻開課后的單詞表進行逐個記憶，這種記憶方法適合瞬時或者短時記憶，想要在頭腦中建立長時記憶，必須把所需識記的材料與一定的情景聯系起來，在大腦中形成情感記憶。這就要求學生把孤立的單詞放在一定的語境下，有了感情色彩的單詞就會在頭腦中留下深刻的印象。此外，還有一些記憶詞匯的技巧：

（1）用英語解釋英語。在給學生講解生詞時，不要英漢對照，而是以英語解釋英語，這樣做的好處是不僅明白新的生詞的含義，還可以記住與之同意思的其他詞匯，這是擴大詞匯量的有效辦法，不僅如此，還可以逐漸形成英語思維。例如：condense可以用abbreviate，abridge，compress來解釋它的含義，由此學生可以形成一個記憶群。

（2）詞綴法。英語的前綴、后綴是有一定含義的，可以幫助學生記憶單詞。比如：ab表示反常，如abominable令人憎惡的；com表示共同，如combination聯合體；ed表示感到，如excited感到興奮的；ment表示行為，如enjoyment娛樂，等等，這些詞綴可以讓學生建立語言圖示，在記憶過程中很容易記住。

4.文化背景知識的掌握

為了使學生更好地學習跨文化語言，教師在平時的教學中應加大對目的語文化背景知識的介紹，學生在腦海里建立的語言圖示越多，越有利于對篇章材料的理解，同時可以提高學生的閱讀興趣，開闊視野，提高教學效率，不會出現學生雖然認識文中的每個單詞，但還是不了解其意的“怪現象”。

四、結語

大學英語閱讀作為訓練學生綜合素質和能力一項重要的手段，需要教師在閱讀教學中不斷地改進和提高，使其按著科學規律發展和運用，了解學生，掌握教法，使閱讀真正成為學生了解世界、打開世界大門、獲得有用信息的鑰匙。

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