淺談區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的教學(xué)合力

黃亮

一、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)在教學(xué)時(shí)機(jī)上的吻合

為了突出活動(dòng)的主題，提高活動(dòng)的實(shí)效，我們?cè)趨^(qū)域之間建立起多個(gè)層面的有機(jī)聯(lián)系。

首先，各區(qū)域在物品投放、氣氛創(chuàng)設(shè)方面保持了一致。比如，在《好吃的水果》主題活動(dòng)中，教師和幼兒在“交流站”里投放了從家里、畫報(bào)上、網(wǎng)絡(luò)上收集來的有關(guān)水果的信息、圖片進(jìn)行欣賞、交流；在“表演區(qū)”里投放了很多色彩鮮艷的水果的頭飾進(jìn)行表演游戲；在“娃娃家”里投放了很多塑料水果可以招待來做客的朋友；在“美工區(qū)”里投放了蠟光紙等材料進(jìn)行撕貼水果的活動(dòng)；在“智力區(qū)”里投放了分成若干份的水果圖片進(jìn)行拼圖活動(dòng)；在“數(shù)學(xué)區(qū)”里提供畫有水果的作業(yè)題讓幼兒在認(rèn)識(shí)水果的同時(shí)學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)……在這個(gè)主題之下包括了不同的教學(xué)內(nèi)容，有語言、美術(shù)、數(shù)學(xué)等不同領(lǐng)域的知識(shí)，不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容就像是一顆顆零散的珠子通過主題串聯(lián)在一起，構(gòu)成一個(gè)和諧、融洽的整體。對(duì)于幼兒來說，這種表象上的聯(lián)系則意味著一種心理支持和行動(dòng)暗示——豐富的物品刺激他們探究的欲望，獲得相應(yīng)的知識(shí)。

其次，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，考慮了它們?cè)跁r(shí)間和邏輯上的吻合。有些區(qū)域是因其他區(qū)域活動(dòng)的深入展開而設(shè)置的，所以它們有時(shí)間上的先后關(guān)系。比如在《我們的動(dòng)物朋友》主題活動(dòng)中，孩子們了解了很多動(dòng)物愛吃的食物、生活的環(huán)境等豐富的知識(shí)，也萌發(fā)了將自己的知識(shí)介紹給小朋友的想法，那通過什么方式來達(dá)成這樣的愿望呢？