美術(shù)特長(zhǎng)班古詩(shī)單元高效教學(xué)反思

潘珂

近幾年，我校大力推廣高效課堂。在尖子班、重點(diǎn)班正如火如荼地開(kāi)展這種課堂，并見(jiàn)效顯著的時(shí)候，我接手了高一的一個(gè)美術(shù)特長(zhǎng)班。如何響應(yīng)學(xué)校的要求，在特長(zhǎng)班也開(kāi)展高效課堂，這讓我陷入到一種困境當(dāng)中。眾所周知，高效課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。而特長(zhǎng)生是一個(gè)特殊的群體，他們大多文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自主性較差，依賴性強(qiáng)，自信心和定力都不夠等等。因此在特長(zhǎng)班開(kāi)展高效課堂著實(shí)有難度，尤其是古詩(shī)單元的高效教學(xué)，那更是“難于上青天”。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)我這個(gè)新老師的教學(xué)風(fēng)格，順利度過(guò)磨合期;如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)古詩(shī)產(chǎn)生興趣;如何讓特長(zhǎng)班的古詩(shī)教學(xué)也能高效起來(lái)，這是開(kāi)學(xué)之初擺在我面前的三大難題。

首先，與學(xué)生玩游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拉近師生距離。我知道學(xué)生對(duì)新老師肯定充滿了好奇心，所以新學(xué)期的第一堂語(yǔ)文課我沒(méi)有馬上講新課，而是跟學(xué)生們玩了一個(gè)成語(yǔ)接龍的游戲。至于玩什么游戲我上課之前是經(jīng)過(guò)了一番思考的，本想讓他們進(jìn)行初高中所學(xué)詩(shī)歌背誦比賽，勾起學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶，以便導(dǎo)入第二天即將要學(xué)的古詩(shī)單元。但考慮到特長(zhǎng)生語(yǔ)文底子薄弱，學(xué)過(guò)的古詩(shī)未必能記住多少，玩這個(gè)游戲怕打擊學(xué)生的自信心，所以后來(lái)改成難度較低的成語(yǔ)接龍游戲，果然學(xué)生的參與熱情很高。從中我欣喜地發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生活潑膽大，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，很在意小組的加分，這無(wú)疑有助于高效課堂的實(shí)施。

其次是培養(yǎng)特長(zhǎng)班學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。我一直認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以誦讀為主，在誦讀中感知詩(shī)歌的音韻美，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉。所以在預(yù)習(xí)課上，我并沒(méi)有按常規(guī)教學(xué)方法要求學(xué)生從思想感情、表現(xiàn)手法等角度去思考，也沒(méi)有要他們提出問(wèn)題。因?yàn)橐运麄兊幕A(chǔ)提不出有價(jià)值的問(wèn)題，即使提出來(lái)了，也是從參考資料上獲取。所以只要求他們先準(zhǔn)確流暢地朗讀，然后再背誦。這兩個(gè)要求對(duì)于特長(zhǎng)生而言是完全可以做到的。但他們的耐力不夠持久，注意力容易分散，要緊緊抓住他們的心，確實(shí)需要費(fèi)很多的心思。在朗讀時(shí)我要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行齊讀，其他小組注意糾錯(cuò)，或者是個(gè)人朗讀比拼，以加分進(jìn)行刺激，讀的和聽(tīng)的都十分積極認(rèn)真。讓我印象深刻的是有一位基礎(chǔ)較差的男生，在讀《山居秋暝》時(shí)讀得不怎么準(zhǔn)確也不怎么流暢，但他聲音洪亮，還配以搖頭晃腦，讀到“隨意春芳歇，王孫自可留”時(shí)，還把手一揮，把頭一擺。他在朗讀時(shí)似乎心領(lǐng)神會(huì)了王維欲遠(yuǎn)離塵囂、隱居山中的那份灑脫。這種令人耳目一新的朗讀方式也給我們帶來(lái)了無(wú)盡的快樂(lè)，贏得了同學(xué)們的掌聲。在背誦時(shí)我抓住學(xué)生渴望加分的心理，提高加分額度，學(xué)生在我指定的時(shí)間內(nèi)拼命記憶，爭(zhēng)相背誦，課堂氣氛熱烈。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生因參與而有了收獲，因收獲而產(chǎn)生了興趣。

再次是充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，樹(shù)立自信心，讓特長(zhǎng)班的古詩(shī)教學(xué)也能高效起來(lái)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為文化成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生才是好學(xué)生。而特長(zhǎng)生有一小部分是因?yàn)榕d趣愛(ài)好選擇了學(xué)特長(zhǎng)，大部分是因?yàn)槲幕煽?jī)不好，學(xué)特長(zhǎng)能增加考上大學(xué)的機(jī)會(huì)才選擇了學(xué)特長(zhǎng)，很少有文化特長(zhǎng)兼優(yōu)的學(xué)生。他們受傳統(tǒng)觀念的影響，也認(rèn)為自己不是好學(xué)生。曾經(jīng)有不少學(xué)生在周記里寫(xiě)到他們是被學(xué)校、老師瞧不起，被尖子班、重點(diǎn)班的同學(xué)鄙視的一個(gè)特殊群體。當(dāng)然這只是他們的自卑心理在作怪而已。記得英國(guó)的約翰遜·塞繆爾在《蒲柏生平》中說(shuō)過(guò)“自我信心是偉大行動(dòng)的首要條件”。哈茲里特在他的《文學(xué)貴跡》中也談到：“如果你相信你能得勝，你就會(huì)得勝。信心是勝利所必需的?！笨上襁@樣一群自慚形穢、妄自菲薄的孩子，把他們的自信心樹(shù)立起來(lái)才是學(xué)好語(yǔ)文的前提。我一直在尋找他們的專業(yè)與語(yǔ)文學(xué)科之間的契合點(diǎn)，以發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，從而樹(shù)立自信心。古詩(shī)單元給了我一個(gè)機(jī)會(huì)。蘇軾評(píng)王維的山水田園詩(shī)是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。所以在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，我讓學(xué)生用畫(huà)筆展現(xiàn)詩(shī)中那“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的優(yōu)美畫(huà)卷。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。在畫(huà)作呈現(xiàn)活動(dòng)中，學(xué)生相互鑒評(píng)，互相探討。因?yàn)槭撬麄兪煜さ念I(lǐng)域，人人都有發(fā)言權(quán)，所以參與度高，場(chǎng)面熱烈。學(xué)生竟然在不自覺(jué)中準(zhǔn)確把握了詩(shī)人王維在詩(shī)中營(yíng)造的清新、寧?kù)o的優(yōu)美意境。學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探究。課后學(xué)生向我感嘆到：“沒(méi)想到詩(shī)歌學(xué)起來(lái)還這么有意思?！辫b于此，在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁懷古》時(shí)，我讓學(xué)生把“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，看誰(shuí)最能理解“穿”“驚”“卷”這幾個(gè)詞的妙意。學(xué)生目前最擅長(zhǎng)的是人物畫(huà)，所以我讓他們用畫(huà)筆勾勒蘇軾筆下的周公瑾形象，白居易筆下的琵琶女形象。這樣就促使他們?nèi)パ凶x文本，準(zhǔn)確把握人物的形象特征，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，了無(wú)痕跡地達(dá)到了我的教學(xué)目的。課后學(xué)生普遍反映古詩(shī)學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味，不再高深難懂。尤其是能發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，讓他們樹(shù)立了自信心，并找到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣。

多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我，研究學(xué)生比研究教材要難得多。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合的教學(xué)方法，以發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這應(yīng)當(dāng)就是孔子所說(shuō)的因材施教吧。高效課堂同樣離不開(kāi)因材施教，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，真正做到“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，才能真正地實(shí)現(xiàn)高效。

責(zé)任編輯 潘孟良