教師能答好“四個一百”的考題嗎？

歐陽明

1926年清華國學院的入學考題很特別，簡稱“四個一百”：100位人名，要求寫出各自的時代與主要著述;100個古代地名，要求回答今天對應的地理位置與地名;100部書，要求寫出每部書的作者;100句詩詞，要求標明作者與出處。

這“四個一百”，主要考查的是考生在歷史、地理、文學、藝術、科學等領域的知識面和閱讀量，要求著實不低。與現在的研究生入學考試相比，這份考題深度或許不足，但廣博則有過之，作為衡量中小學教師，尤其是文科教師學識素養的試金石，倒也不錯。我們今天的中小學教師，多數是本科或研究生畢業學歷，應該讀了不少書，參加教育工作以來也應該讀了一些書，試著答一下這份考題，看看自己能夠得多少分，能及格嗎？

老實說，我是大學中文系畢業的，當教師也有20多年了，也讀了不少書，但要我來答這份考題，自我感覺難以及格。我想，不說理科教師，就是絕大多數的文科教師來答這份考題，要及格也難。為什么呢？這就是因為我們讀的書太少了，知識面太窄了，讀的書都忘了。

作為教師，必須要有豐富的知識，淵博的學問，才能為人師表，教好學生。正如常言所說的，“學高為師”“師高弟子強”。但如今，許多老師似乎滿足于大學里掌握的那一點點知識。2014年8月，上海市教師學研究會對全市48所中小學和幼兒園的3411名教師進行了閱讀調查，形成了《上海市中小學幼兒園教師讀書現狀報告》。調查報告數據顯示，教師閱讀時間偏少，閱讀量偏低。81.8%的教師每天閱讀時間低于1個小時，61.2%的教師在過去一年閱讀的量低于4本。86%的教師在過去一年訂閱的期刊雜志低于2本，79.4%的教師一年購買的書籍少于10本，69%的教師藏書量在300本以內。39.2%的教師以瀏覽閱讀為主，32%的教師以泛讀為主，只有28.8%的教師以精讀為主。

我國最發達城市上海的情況尚且如此，農村地區教師的閱讀時間和閱讀量恐怕就更少了?？梢溃處煹某砷L是無止境的，沒有自我充電的意識，想要在長期的教育教學中應付自如，恐怕不可能。語文教師有沒有把握從屈原一直講到魯迅？歷史教師有沒有能力從先秦講到改革開放？在學識方面孤陋寡聞，是要誤人子弟的。

有些教師也讀了不少書，但往往是“蜻蜓點水”，泛泛而讀，淺層次的“快餐式”閱讀，沒有用心思，下功夫，讀后即丟，讀后即忘。如果學生向他請教一些所讀之書的問題，他往往就回答不上來，即使能回答也是不很全面、不很確切，又或者人云亦云，拾人牙慧，如朱熹所說的“正如矮子看戲一般，見前面人笑，他也笑”。如果多次這樣，教師在學生心目中是要掉價的。

教師怎么樣才能成為學識廣博的人呢？沒有別的辦法，只有不斷讀書學習，多多積累。一輩子當教師一輩子都要讀書學習，不僅閱讀本專業方面的書籍，還要廣泛閱讀文化科學方面的書籍，增長自己多方面的知識和學養。教師有了豐富的知識積累，才能為提高教育教學質量打下堅實基礎，在教育生涯中有所建樹，有所成就。同時，在知識的積累過程中拓展自己的精神縱深面，提升自己的心靈境界，深刻體驗到幸福的教育生活。

教師讀書學習不僅要廣泛豐富，而且還要深厚扎實。關于讀書方法，朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。至于文義有疑，眾說紛錯，則亦虛心靜慮，勿遽取舍于其間?！敝熳由踔撂岢x書須做到“一棒一條痕，一摑一掌血”的功夫，方能印象深刻，不至于浮光掠影，讀后即忘。古人讀書之勤勉和專注，令人嘆服不已。我們教師讀書學習，一定要精選一些重要書籍進行精讀，讀透記牢，融會貫通。一是要領悟內容要點，發揚“盡其理”和“究其難”的精神，對學習內容進行深入研讀，反復咀嚼，真正領會其中的深刻內涵。二是要舉一反三，認真分析思考問題，運用發散思維，對問題進行聯想遷移，以達到觸類旁通的目的。

再說“四個一百”的考題，我們教師想要答好這“四個一百”的考題該怎么辦？那就把這“四個一百”的考題作為自己的“警醒木”，時刻提醒自己廣泛讀書學習，深度讀書學習，努力成為學識廣博深厚的人。教師要讓讀書學習成為自己的一種生活方式，終身讀書學習，為學生熱愛讀書做出表率。

（作者單位：四川南充市教師進修學校）

責任編輯 黃佳銳endprint