從動(dòng)態(tài)的角度分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)需求的差異

康秦

引 言

Richeterich and Chancerel（1987）提出需求分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程它并非是一件一勞永逸的事情，而應(yīng)該是連續(xù)的、重復(fù)的、它應(yīng)該是隨著課程的進(jìn)展而不斷進(jìn)行適時(shí)的、反復(fù)的分析（Hutchinoson&Waters，1993：59）。雖然我們?cè)诮虒W(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，實(shí)際上我們往往忽略了學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的動(dòng)態(tài)差異。這種“自上而下”以專家學(xué)者意見為準(zhǔn)的分析調(diào)查違背了以學(xué)生為中心的教育理念，因此，只有充分了解不同階段學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，才能使教與學(xué)相統(tǒng)一，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

問卷調(diào)查和分析方法

本次調(diào)查涵蓋了某高校大一、大三和研一理學(xué)院和材料學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，并參考了Steven Widdows and Peter Voller設(shè)計(jì)的The PANSI（Profile of Attitudes，Needs and Student Interests）Questionnaire問卷調(diào)查，筆者將英語(yǔ)需求分為學(xué)術(shù)需求、課程需求、工作需求、個(gè)人發(fā)展需求、個(gè)人興趣愛好。借助數(shù)據(jù)分析軟件SPSS13.0將收集到的數(shù)據(jù)應(yīng)用T檢驗(yàn)的分析對(duì)比得出不同階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)需求差異。

學(xué)術(shù)需求

表1 One-Sample Test

從表1可以看出雙尾T檢驗(yàn)的顯著性概率分別為sig.=0.673，0.332，大于0.05說明一大、大三學(xué)生在學(xué)術(shù)需求方面沒有顯著的差異，但是，對(duì)于研一學(xué)生，雙尾T檢驗(yàn)的顯著性概率為sig.=0.001<0.05，說明研一學(xué)生在學(xué)術(shù)需求方面相對(duì)于大一學(xué)生和大三學(xué)生，有顯著差異，研一的學(xué)生更傾向于學(xué)術(shù)方面的需求。

課程需求

表2 One-Sample Test

從表2可以看出雙尾T檢驗(yàn)的顯著性概率分別為sigGroupOne=0，sigGroupThree＝0.003，均小于0.05，而sigGroupTwo=0.158大于0.05，說明大一、研一學(xué)生在課程需求方面相對(duì)于大三學(xué)生要強(qiáng)烈，同時(shí)也說明大一的學(xué)生在課程需求方面更為突出。

工作需求

表3 One-Sample Test

從表3可以看出雙尾T檢驗(yàn)的顯著性概率分別為sigGroupOne=0.601，sigGroupTwo=0.196，均大于0.05。但是，對(duì)于研一學(xué)生，雙尾T檢驗(yàn)的顯著性概率為sigGroupThree＝0.02，小于0.05說明研一學(xué)生在工作需求方面相對(duì)于大一學(xué)生和大三學(xué)生有顯著差異，研一的學(xué)生更傾向于工作方面的需求。

個(gè)人發(fā)展需求

表4 One-Sample Test

從表4可以以看出雙尾T檢驗(yàn)的顯著性概率分別為sigGroupOne=0.45，sigGroupTwo=0.206，sigGroupThree＝0.055均大于0.05，說明大一、大三和研一學(xué)生在個(gè)人發(fā)展需求方面沒有顯著的差異。

個(gè)人興趣愛好

表5 One-Sample Test

從表5以看出雙尾T檢驗(yàn)的顯著性概率分別為sigGroupTwo=0.112，sigGroupThree＝0.070均大于0.05，說明大三和研一學(xué)生在個(gè)人興趣愛好方面沒有顯著的差異，但是，對(duì)于大一學(xué)生，雙尾T檢驗(yàn)的顯著性概率為sigGroupOne=0.008小于0.05，說明大一新生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性比較高。

結(jié) 論

總之，外語(yǔ)需求分析在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的位置。學(xué)生在不同階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的英語(yǔ)需求也是不同的，因此，需求分析也分階段，每個(gè)階段都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，只有“先調(diào)查，后教學(xué)”才能對(duì)癥下藥，真正做到為學(xué)生服務(wù)的目的，才夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使教與學(xué)能夠順利有效地進(jìn)行。

[1]Hutchinson，T.and Waters，A.English For Specific Purposes：A Learning-centred Approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1993.

[2]Richterich，R.and Chancerel， J.L.Identifying the Needs of Adults Learning a Foreign language[M].Strasbourg：Council of Europe，1977.

[3]Steven Widdows and Peter Voller，PANSI：A Survey of the ELT Needs of Janpanese University Students，Cross Currents，1991：136-138.