論美國庇護式教學模式（SIOP）對中國雙語教師教育的啟示

吳廈廈

引言

近年來如何培養合格的雙語教師一直是我國雙語教育界亟待解決的問題。雖然雙語教育界已從探索培養途徑、完善評價體系、出臺培訓政策等方面努力改進，但對于如何從操作層面加強雙語教師的教學方法和教學技能從而提高雙語教學質量方面的研究卻很少。美國庇護式教學模式（Sheltered Instruction Observation Protocol：SIOP）目前已被美國各個州作為對職前和在職雙語教師進行培訓的有效模式，同時它也是準備從事ESL教學的美國大學生的必修基礎課程之一。SIOP依托學科內容進行語言教學的理念，與我國雙語教學理念完全相同。因此我國雙語教師在提高教學實踐技能方面可借鑒SIOP成功的教學方法和庇護式教學理念。

庇護式教學、庇護式教學與觀察模式概述

庇護式教學（Sheltered Instruction）是以策略的方式向英語非母語學習者教授諸如科學、工程、心理學等各種專業課程，并通過策略的使用使這些課程的專業內容更容易被學生理解，同時使學生英語語言能力得以提高的教學理念。（Echevarrla，&Graves,2007：45）。用英語講授專業課是庇護式教學的特色之一，英語非母語學生主要通過學科內容而不是正規的語言教學來學習語言(袁平華，2011)。它既強調輸入的專業內容與學生所處年齡的認知水平相仿，也注重學生英語學術語言能力的提高。它倡導在教學各環節中教師通過使用不同的庇護策略，使專業學科內容更容易被學生接受（August，&Shanahan,2006:10-12）。

庇護式教學與觀察模式（SIOP）是為指導教師正確、系統、有效地將庇護式教學理念運用于課堂，同時為教師反思和提高教學提供依據而研發的模式。庇護式教學理念在SIOP模式里得到具體、系統的體現。SIOP更標準化、工具化（李利群，2012），它不僅能夠有效地提高教師的教學實踐能力，同時也是學校管理者、師資培訓者可以利用的系統、全面的培訓和教學質量監督評估模式。

SIOP模式包括課程準備、建立背景知識、提供可理解性語言輸入、指導學習策略、互動、應用與實踐、授課、復習與評估八個部分。它的三十個要素特征和庇護策略體現在從備課到復習評估的完整教學環節中。實際操作中教師可根據每節課的特點選用相關策略。

產生背景及內容

近年來美國移民90%來自非英語國家，這使得美國的語言和種族更多樣化。從1989-1990學年到2004-2005學年，美國公立學校（k-12）英語水平有限（limited English proficiency）學生的數量增長了138%，而同期總入學人數只增長了21%。自1991年以來美國全國范圍內英語語言學習者人口(ELL)增加了95%，和英語為第一語言的學生相比，這些英語學習者高中畢業率低（前者為90%，后者為68%），中途輟學率高(National Center for Education Statistics，2006)。另外，從2001年美國政府實施不讓一個小孩落下法案以來，英語學習者高中畢業率又有所降低，其中一個重要的原因是這些英語語言學習者很難通過高風險的語言測試。雖然他們滿足了除語言以外的所有畢業要求，也未能取得高中畢業文憑。因此，英語水平有限學生要想取得學業成功必須提高英語學術語言能力。如何提高英語學習者的英語學術語言成為當時美國社會廣泛關注的問題。

在這種大的社會背景下，上世紀90年代初Jana Echevarria,Mary Ellen Vogt&Deborah J.Short提出了研究型庇護式教育理念（research-based model of sheltered instruction），它旨在有效地提高英語學習者的學術語言能力，從而幫助他們獲得學業成功。

后來美國教育部教育研究與發展辦公室出資，由“教育、多樣性與卓越性研究中心”Center for Research on Education,Diversity&Excellent(CREDE)實施為期七年（1996-2003）的科研項目“庇護式教學理念對提高英語水平有限學生的學業成就的效果研究（The Effects of Sheltered Instruction on the Achievement of Limited English Proficient Students）”。科研人員與一線教師廣泛合作，不僅在教學實踐中檢驗了庇護式教學理念的效果，而且還研發了庇護式教學與觀察模式（SIOP），以便更多的教師能系統有效將庇護式教學理念正確靈活地應用于課堂，同時為教師反思和提高教學質量提供依據。七年的研究和實踐結果表明庇護式教學理念及模式能有效地提高文化、種族和語言多樣化的英語非母語學生的學術英語聽說讀寫綜合能力，幫助這些英語水平有限的學生完成基于英語教學的專業課程并獲得學業成功，進而使他們成為美國社會的動力而不是阻力(Echevarria et al.,2004:15-20)。

理論基礎及方法

庇護式教學理念及實施模式是美國教學研發人員和教學一線老師多年合作的成果。它有雄厚的理論依據。Genesee(1994:71)在早期庇護式教學研究中指出庇護式教學理念的合理是因為有意義地使用第二語言并用它進行有效互動能提高語言習得能力，孤立于專業知識只用正規語言來教語言的直接教學方法效果不好。除Genesee的觀點之外，筆者認為SIOP還符合Cummins的二語習得理論。

Cummins（1992:91-99）認為每種語言能力都可分為會話能力和學術語言能力(conversational and academic language proficiency)。日常交流所需的英語會話能力相對快的便可習得，而完成學業所需的學術語言能力是一種復雜的學術認知能力，需要很長時間才可習得。在美國英語學術語言能力的缺乏成為阻礙英語水平有限學生取得學業成功的最大障礙。通過SIOP模式的培訓，教師們在課堂教授學術英語。他們使用支架式引導或其他能培養學生學科和語言能力的教學策略，組織能讓學生同時運用學科知識和語言知識的課堂活動，使聽、說、讀、寫各種語言技能的訓練都自然地融入到學科知識的教學之中，最終使學生英語學術語言綜合能力得到全面提高。

圖1 美國庇護式教學觀察模式圖

Cummis(1992:100-104)的交際需求范圍理論(The Range of Communicative Demands)認為，對二語習得者來說，交際任務的難易取決任務的本身和語境線索的多少。圖2中橫軸代表語境線索，從提供手勢、圖片、反饋使信息更容易被理解的“強語境(context-embedded)”，到只依賴語言和板書的“弱語境(context-reduced)。縱軸代表任務對認知的需求。英語學習者獲得交際能力要比學術能力快得多，因此，A象限里的任務對學習者來說相對容易，因為這些任務更多地依賴于語境線索，而不是學術語言。然而，最普遍、最難的教學任務出現在D象限，這些任務提供很少的語境線索卻包括很多學術任務。Cummis認為當學生受到認知的挑戰但又能被提供語境支持或成功完成任務的支架式引導時，他們能成功習得語言和學科內容。庇護式教育理念及SIOP模式的目標就是通過采用各種庇護式教學策略將D象限里很難的學術內容轉化為B象限里強語境支持的、易于理解和接受的簡單內容，同時確保其語言和學術內容不被減少。

圖2 交際活動中語境支持范圍和認知參與程度圖(Cummis，1992)

對我國雙語教師教育的啟示

1.有利于教師培養英語學習者的英語學術語言能力、學科認知能力、完成任務能力

SIOP從開始的“課程準備”階段就強調要確定明確的語言目標和學科目標，并清楚闡述、重述給學生，使學生帶有目標去學習。它強調學科內容符合學生年齡和教育背景，通過改編教材，采用教輔工具使教學內容更容易被學生理解。在“建立背景知識”階段教師著手將學生現有知識經歷與更高層次的新知識聯系起來，幫助學生構建新知識框架。在“指導學習策略”階段教師提供給學生足夠的機會使用認知、元認知、交際、情感等學習策略，并采用支架式引導，逐步培養學生獨立思考能力和高層次思維能力，從而使學生日后遇到任何問題都能自己解決。在“互動和實踐”環節，教師通過不同分組形式使每個學生充分參與討論。教師還為學生提供直接動手操作的材料或工具，使學生動手、動腦，互相合作在實踐中運用新學的學科知識和語言知識，不斷提高動手能力、表達能力。教師還給學生充足的時間讀、說、寫、想，這使他們能最大程度地參與到學習中去。在“復習與評價”階段，教師通過觀察學生的課堂參與、口語表達等手段了解學生對課堂內容的掌握情況，并將相關信息反饋給學生促使他們反思自己的學習行為。實際上SIOP八個組成部分的每一部分都會有相關策略培養學生的英語學術語言能力、學科認知能力、完成任務能力。SIOP幫助教師有效地提高學生的綜合素質。

2.有利于教師將英語學習者母語中已獲得的學術認知技能轉移到英語學習中去

Cummins(1981:131-135)在語言內在相依模式中提出，母語中獲得的學術認知技能能被轉移到新的語言中，而且這些技能在各種語言間相互依存。研究顯示很多讀寫技能能從一種語言轉移到另一種語言。然而這種轉移過程既不是自動的也不是不可避免的，它需要老師明確地指導，從而使學生能將新學的知識與過去的經歷和知識緊密聯系起來(Gersten，Brengelman，&Jimenez，1994:1-16)。在SIOP的第二部分“建立背景知識中”，教師通過三個策略的使用幫助學生將新內容新概念與已有的經驗、知識結合起來，幫助學生構建新知識框架。老師明確有效地指導使學生在母語中獲取的學術認知技能成功的轉移到英語學習中，使學生語言學習更事半功倍。

3.有利于教師在課堂上提供盡可能多的可理解性語言輸入

Krashen(1982:30)可理解輸入在二語習得中的作用?理論認為學習者接受的可理解的輸入越多，越有利于語言學習。相反課堂上缺乏可理解的輸入會使語言習得變得更難。成功課堂教學的重要因素之一是教師提供大量的可理解性輸入，這一點比任何一種傳統的教學法都能更有效地發展學習者的語言能力。SIOP第三個組成部分可理解性輸入所包含的要素特征要求：教師要使用適合學生語言水平的語言授課，適當調整語速、詞匯和句子的復雜性，還可少用俚語俗語以確保學生理解課堂內容；教師要對課堂任務給予明確說明，讓學生清楚知道要去做什么，怎么做；用手勢、圖片、模型、示范、錄音、錄像、多媒體，重述等手段幫助學生弄清學科概念（李利群，2012：212-213）。以上策略幫助教師在課堂上切實有效地增大可理解輸入，使學生語言習得能力提高。

4.有利于教師為英語學習者創造一個無威脅或低威脅的語言環境

第二語言習得中的情感因素受到廣泛關注。如何創造一個好的語言環境使學習者能積極自信地參與課堂活動，在實踐中使用語言已經成為英語教學者亟待解決的問題。SIOP模式采取以下策略積極為學習者創造一個無威脅或低威脅的語言環境。第一，將新內容、新概念與學生已有的知識、經歷緊密聯系，通過建立背景聯系降低學生焦慮，激發學習動機。第二，教師通過采用增大可理解性輸入策略使學生清楚知道要去做什么，怎么做。第三，教師通過采用小組學習、合作性學習、同伴指導、搭檔分享，角色扮演，生生互動等活動使學生參與到只有同伴的無威脅或低威脅的學習過程中。第四，課堂上適當使用學生的母語并設計一些與學生母語文化緊密聯系的課堂活動，以激發學生的自尊自信。

5.有利于幫助教師實現真正以學生為中心的課堂教學

以學生為中心的教育理念倡導自主、合作、探究，從而變學生從被動學習到主動學習。它的教學效果受到廣泛的肯定，雖然每位老師都知道課堂上以學生為中心的必要性和重要性，但并不是每位老師尤其是剛剛入職的新老師都具有這種能力。SIOP在它的三十個要素特征中多次體現如何以學生為中心。策略三要求教師提供適合學生年齡和教育背景的概念內容，備課不僅備教材還要充分考慮學生第一語言的讀寫能力、第二語言的熟練程度、采用適合學生年齡和文化背景的第二語言材料。策略四要求教師大量使用能夠創造語境和支持教學內容的補充材料，包括可操作性教具、圖片、多媒體、相關的文獻著作等。如果教材內容遠遠超出學生的實際水平，教師可采用組織圖、提綱、突出顯示文本及互補式閱讀等方法改編課文。補充材料不但提供真實的語境還能使學生將新學的內容和以往的經歷聯系起來。這對于沒有相應學術背景或語言學習有困難的學生尤為重要。SIOP還鼓勵文學圈、分配閱讀，小組辯論，結對思維共享等互動策略讓學生在互動活動中刺激思維、提高學習動機，降低學習環境的威脅性，從而有效地參與到課堂活動中，在實踐中提高語言水平和專業學科知識。這些策略幫助教師創造一個真正以學生為中心的課堂。

6.有利于教師獲取全方位的教學資源和幫助

在美國SIOP有專門的研究機構和官方網站，他們積極提供有關SIOP使用、研究、培訓、項目及在線交流等各種服務。科研人員研發的開創性SIOP系列書籍是教師、學校管理人員、職業培訓師不可缺少的寶貴資源。這些書籍幫助這些人群把庇護教學模式有效地運用于任何課堂，幫助他們建立一個持續的庇護式教學環境，并最終幫助學生獲得學業成功。他們還開發了SIOP教學錄像、工作坊、培訓課程、各種教師備課模板、管理人員聽課評估模板及各種技術援助等特色資源。這些系列服務不僅使SIOP使用者可方便獲取有關SIOP的所有信息和資源，還保證了在教學中遇到的問題和困惑有討論及得到有效指導的渠道。

通過對美國庇護式教學理念及模式的詳細介紹，旨在能將其廣泛的應用于國內雙語教育中。它不僅可以有效地提升雙語教師的教學能力，還有利于各高校建設成熟的雙語教學理論與模式，建立科學的信息反饋和教學質量評價系統，從而全方位保證高校培養出專業知識淵博，專業英語過硬，動手能力極強的具有全球化視野的專業人才，使他們更加充分參與國際競爭。同時在庇護式教育理念指導下完善起來的大學雙語教學，能使大學的專業課教學與英語教學真正融為一個有機整體。這不僅達到雙語教學的最終目標，也能為中國大學英語教學改革提供經驗和啟示。

[1]August，D.，&Shanahan，T.(Eds.)Developing Literacy in Second-Language Learners：A Report of the National Literacy Panel on Language-Minority Children and Youth[M].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates.2006.

[2]Cummins，J.Bilingual Education and English Immersion：The Ramirez Report in Theoretical Perspective [J].Bilingual Research Journal，1992(16)：91-104.

[3]Cummins，J.Age on Arrival and Immigrant Second language learning in Canada：A Reassessment[J].Applied Linguistics，1981(2)：131-135.

[4]Echevarrla，J.，&Graves，A.Sheltered Content Instruction：Teaching English Learners with Diverse Abilities [M].New York：Pearson，2007.

[5]Echevarrla，J.，Vogt，M.，&Short，D.Making Content Comprehensible for English Learners： The SIOP Model[M].Boston，MA：Allyn&Bacon，2004.