初中語文“四讀法”教學策略的實踐與探索

管小芹

隨著語文新課程標準的頒布實施，學生主動參與、樂于探究、主動獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，已逐漸引起廣大語文教師的重視。筆者在這里要說的語文“四讀法”教學，就是從激發學生學習語文的興趣、挖掘學生自主學習的潛能入手，通過改進語文教學中教與學的方式，激發學生學習源動力，發揮學生學習的主體地位，引導學生自主學習，對學生提高語文學習水平，培養學生語文學習能力以及學生學習語文的可持續發展具有深遠的意義。

所謂“四讀”，即“自讀”、“互讀”、“賞讀”、“研讀”。

一、“自讀”，激發學生學習的興趣

“自讀”，就是課前預習。預習得法，能很好地激發學生學習的興趣。《語文課程標準》中有一個鮮明的教學理念——“以學定教”。這一基本理念將教學活動定位于：學生的學先于教師的教，即以學生的自讀預習活動啟動教師的教學活動。

怎樣才能讓自讀更深入，更有效地在“自讀”的探究中，利用《語文自讀方案》，引導學生加強自讀，讓學生自讀有目標、有步驟、有方法？《方案》中設計了五個環節，即“我會讀”、“我會查”、“我會問”、“我會答”、“我會寫”。“我會讀”，要求學生課前將課文讀兩遍，對文章內容有一個初步感知。“我會查”即查一查課文中的生字、新詞及作者簡介。“我會問”，要求學生初讀課文后，能提出自己不能解決的疑問。“我會答”環節中，老師針對本科教學重難點，設計一到兩個問題，要求學生課前有一個初步的思考。“我會寫”要求學生寫一寫對好詞佳句的賞析，或寫一寫初讀課文后的一些體會。

二、“互讀”，激發學生學習的樂趣

“互讀”這一教學環節，就是力圖從尊重學生的這種精神需要出發，充分調動學生學習的主動性，鼓勵他們自己發現問題，自主解決問題，自由抒發感受，實現個性的自主發展。在實踐中，我也有了一些粗淺的體會。

課中采用小組合作學習的形式，先在小組內交流各人在自讀過程中提出的問題，然后合作探究、解疑，并鼓勵學生大膽站起來展示探究成果。讓他們在展示中體驗成功的樂趣。若遇到的問題比較深奧，常常需要查閱資料才能解決的，就留到課后或第二天再討論，課中也允許存疑。我們教師在這個過程中，要參與探究，不能做旁觀者，要穿針引線，適時點撥，總結歸納。

三、“賞讀”，激發學生的情趣

“學會發現美，欣賞美，從而創造美”是“賞讀”價值所在。在實踐過程中，我們采用的課堂形式是：學生小組內賞讀（學生交流自讀成果）——全班交流展示-----教師根據文本的特點適時點撥，指導學生賞讀。

1.賞讀有意味的語言形式。有意味的語言就是學生賞讀的一個重點。學生通過閱讀文本，感受語言，把文本中有意味的語言能夠經過自己的閱讀體驗、理解，有自己獨特的感悟，這就是賞讀語言的價值所在。

2.賞讀人物形象的傳神描寫。在一些文學作品中，人物形象也是值得賞析的一個非常重要的文學要素，教師要善于抓住人物的細節描寫，叩擊學生的心扉。

3.賞讀內涵豐富的意境美。文學作品是講究意境的。意境好比是文章的靈魂，頗具韻味，看后給人留下無盡的想象。

4.賞讀作品中的理趣美。“文以載道”，文學作品中往往蘊含了作者對生活、人生的哲理性思考與總結。

5.賞讀作品中的情感美。課文中作者的感情是客觀存在的，我們要善于去溝通作品與學生之間的感情，讓他們的心靈與作者的情感產生共鳴。

四、“研讀”，挖掘學生的智趣

“研讀”的過程是對課文中深層次的難點問題的探討。現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。在這一環節中，可用問題鋪墊，引領學生研讀課文，突破難點。問題不用太多，一、二個即可。設計研討的問題可著眼于以下四點。

1.著眼于文本主題的把握。如在教學王愿堅的《七根火柴》一課時，我設計了這樣一個問題：本文的主人公是盧進勇還是無名戰士？文章的主人公是誰，是根據文章的主題來確定的。通過這一問題的探究，學生對文章主題有了更深入的思考。

2.著眼于寫作手法的探討。如在教學朱自清的《背影》一課時，我設計了這樣的問題：文章題為“背影”，開頭花不少筆墨來寫“慘淡的家境”，是否顯得畫蛇添足了？這里，寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，使父愛表現得更加深沉。在探究中學生明白了什么是“鋪墊”以及“鋪墊”對表現文章主題所起的作用。

3.著眼于學生思維的拓展。如在教學《我的叔叔于勒》時，我讓學生大膽想象：假設破了產的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的情景？一石激起千層浪，課堂上調動了學生的思維積極性，很多同學站起來各抒己見。“研讀”學習的過程成為了一個積極主動的探索過程，從而達到開拓學生思維、發展智能的目的。