初中作文主體性教學實踐

旦增旺姆

綜觀近年的中考、高考作文試題“假如記憶可以移植”，“答案是豐富多彩的”等，試題的內容呈現出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規陋習，條條框框，充分張揚自己的個性，展露自己的人格世界?？梢?，重視寫作主體的主體意識不僅是重要的，符合潮流，而且是及時的。要想切實提高作文水平，必須在寫作主體的自我意識上進行培養，切實確立學生在教學中的“中心”地位，充分發揮學生獨立思考和創造精神，克服以“教師為中心”的弊病。下面筆者談幾點在教學實踐過程中的體會。

一、輕松活潑的作文指導

除了適當的作文輔導，寫作前，我都會出示若干個參考題目，由學生自己選擇感興趣的文題，首先獨立構思，確立中心，選擇材料，充分發揮學生的主觀能動性；然后將選擇同一個文題的學生們集中在一起，大家展開討論，交流感受，共同探討如何把文章寫好；再由每組選定代表講解文章的思路，切入角度，把握哪幾個環節，最后由其他同學初充、點評，我適當的參與意見，進行點評。

這時我再要求大家動筆寫作。不但沒有人抓耳撓腮，而且寫的都很迅速，立意新穎，主動明確，脈絡清楚，寫作質量得到了明顯的提高。

二、學生互相批改，教師實施鼓勵，充分調動學生的主動能動性

在作文批改方面，我以表揚為主，充分調動學生積極性。美國教育學家杰絲雷爾說，稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。我對學生的作文從不吹毛求疵，只要合乎基本要求，都盡量挖掘他們的閃光點，加以鼓勵與表揚，給予充分的肯定。對于他們作文中的不足之處我以平等的姿態，用商量的口吻征求他們的意見，讓學生們自己修改，這樣，學生們知道他們的意見重要時，他們就會想方設法的積極動腦筋把文章寫得更好。

正是由于我對小作家們的尊敬，所以他們每一個人都很有自信心，頭腦中沒有思想框架的束縛，能毫無顧忌的創造出自己的心聲。

作文課上，我還采取了學生互批互改的方式，將寫作水平相同學生的文章互換，讓他們清楚評分標準，學生之間相互討論，也可以請教老師。學生們批改非常認真仔細。很多時候，比老師直接修改的效果好。通過這樣的方式，學生們的寫作水平有所提高，興趣也明顯增加了。

三、興趣盎然的作文講評

每次作文講評時，我都會給每位學生創造機會朗讀自己的作品或好的語句、段落，讓他們體會到成功的喜悅，每個人既是講評的對象，又是講評者。這樣寬松的氛圍有力的激發了學生的興趣，在取長補短中提高了作文水平。

四、見縫插針的口頭作文訓練

筆者采用的形式是課前5分鐘演講，其他同學評價，教師小結。通過演講，發揮了學生的主體作用，參與評價的學生也體現了主體參與的精神，從中可以得到多角度、多向性的寫作材料的積累。同時口頭訓練也常常分散在其他課堂教學過程中，例如學完《絕唱》這篇課文，指導學生聽音樂作文，表達欣賞音樂的感受，又如學完《擺渡》這篇課文，由學生談讀文章后的體驗。

在課堂上見縫插針的對學生進行作文訓練，鍛煉了學生敏捷靈活的邏輯思維能力和語言組織能力，有效地提高了學生寫作水平。

五、把握時機、積累素材

利用節假日鼓勵學生走入社會、走進生活、走向自然，引導他們走出狹小天地，用自己的眼睛和心靈去感受這個社會。培養學生天天觀察、天天思考讀書讀報寫讀后感及日記的良好習慣。這樣作為寫作主體的學生，對所要寫的對象、對寫作活動本身，就能有真情實感，有大量的素材，有自己的看法，作文不至于落入窠臼。

六、開展自辦手抄報活動

鼓勵學生把自己的作品都寫在報紙上，并在墻報上粘貼出來，使他們的作品得到充分的展示，從而達到交流的目的，激發了學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

總之，教學主體的廣泛參與決定著我們教學工作的成敗，只有充分調動學生們的積極性、主觀能動性，做到學生主體的充分參與，教師與學生互動，我們的教學工作才能取得真正意義上的進步。