淺談如何在新課程下開展數學試卷活動課

次仁尼瑪

新課程以“三個面向”和“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，把“為了每一個學生的發展”作為教師一以貫之的教育價值觀，追求人與社會的協調發展，為學生獲得終生學習能力、創造能力、實踐能力以及生存與發展能力打好基礎。為此新課程的設置中增加了實踐活動課，使實踐活動課成為這次課程改革中最亮麗的一道風景線。由于受傳統教育觀念的影響和習慣的束縛，一些教師對實踐活動在認識上存在偏差，易犯穿新鞋走老路的毛病，認為在課堂上搞一些智力競賽或數學游戲，熱熱鬧鬧就行，或者認為難以找到合適的教材，繁于活動的材料準備，對實踐活動敢言不敢行；如此種種。本人通過進一步的理論學習與實踐探索，認為開展數學實踐活動課應具備以下幾大特點，就此拋磚引玉，敬請批評指導！

一、親歷親為——生活與數學的聯系

在實際生活中存在著許多數學問題，將數學知識應用于實踐，不僅可以發展學生的數學思維，培養學生的實踐能力，而且使學生感到數學就在身邊，從而產生濃厚的學習興趣。小學中、高年級的學生能夠理解和表達簡單事物的性質，以及事物之間的簡單關系。數學教學應從學生生活經驗和知識經驗出發，使學生在認識、使用和學習數學知識的過程中，初步體驗和感受數學與現實生活的密切聯系。

二、自主發展——個性與共性的結合

新標準基本理念之一：數學教學應該是從學生生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學知識經驗。在自主探索，從事數學實踐活動的過程中，學生的個性品質得到充分的發展。況且人的個性品質體現為自主性、獨特性、創造性，實踐活動課正是找準了這個“基點”，強調讓學生獲得自主而創造地參與各種活動的親身體驗，也許對客觀事物的認識，眾多人可以達成共識，但對客觀世界的體驗，不同的人會有不同的感受，因為每個人的興趣、愛好、生活經歷和情感態度是不同的。傳統的教學看重知識結果的一致性、標準性，學生的求異性抹殺，自主性束縛、創造性限制，而實踐活動課突出讓學生獲得體驗，注重讓學生自主參與豐富多彩的實踐活動，從不同的角度去感悟、去體驗、去獲得成功。

三、探究發現——過程與方法的并重

實踐活動課注重學生在學習過程中的探索與發現。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師的主要任務不是給學生出示現成的答案，而是為學生創設探索的機會、設計探索的資源和提供探索的幫助。讓學生通過自己的探索來學習，有助于激發學生的求知欲，發揮其內在的潛能。學生在探索發現的過程中，為了獲取問題的解決，必須選擇合適的方法進行獨立思考和操作，在經歷了觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的活動過程中，使學生體驗到失敗的迷茫與沮喪、感受到成功的喜悅與滿足，他們在問題解決的過程中努力尋找解決的方法，收集和加工信息的方法、應用信息技術的方法，促進學習能力在此過程中得到鍛煉，學習品質在此過程中得到考驗。

四、交往合作——情感與態度的體現

新課程標準中明確指出：“要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”數學實踐活動把教學過程看作是交往合作的過程，是師生、生生在這一廣闊空間中進行多邊、多向、多方面的人際交往和相互作用的過程。教師為學生提供多種交往的條件和機會，當學生以小組合作形式展開活動時，學生間的分工、協作、匯報和交流等一系列的活動無一未能體現情感、態度的的表現，學生在各種情感和態度的驅使下，積極地投入到活動中去，明確自己在群體中的地位，學會與他人溝通合作，形成頑強向上的團隊精神。在自主探索的過程中，優生具有領導能力，能夠帶領全組成員有序學習，表現出自信的態度、積極的情感；中下生則表現出積極的合作意識，學會與人相處，學會傾聽他人的意見，學會提出問題，學習的積極性及競爭能力油然而生，訓練了其良好的心理素質，培養了良好的個性品質。

五、拓展延伸——實踐與創新的升華

著眼于學生的實踐與創新是實踐活動課價值與目標最本質的體現。它不受學科體系的控制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題、自己設計方案、自己收集資料、自己解決問題、自己再根據獲得的實踐經驗將知識拓展延伸，并且得到新的推斷、猜測，通過知識的積累及應用，開發其創造力、豐富其想象力。

由此可見，在小學數學教學中開展數學實踐活動課的意義重大，可行性強，應該成為廣大數學教師進行課改的新課題。