小學數學情境創設策略探討

肖學華

《數學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生與學生之間互動與共同發展的過程，數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境為學生提供從事數學活動的機會。

一、背景

數學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習而有目的地創設的教學環境。《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生與學生之間互動與共同發展的過程，數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境為學生提供從事數學活動的機會。可見，創設數學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。

二、策略的構建

在情境下進行學習，可以使個體更好地利用原有認知結構中的知識和經驗去同化當前的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有知識和經驗不能解釋新事物，同化新知識，則要對原有結構進行修正和補充。因此教學情境的構建必須考慮有利于學生知識和技能的掌握，能引起學生的興趣與思考，激發學生主動參與，并具有一定的挑戰性，能促進學生的發展。所以好的情境應該具備一些條件：情境有一定的真實性和現實意義；情境具有趣味性、思考性，能引起學生興趣；情境能適應學生不同水平的學習，具有層次性和形式的多樣性。

三、策略的運用，輔以案例分析

案例說明：

本人長期教學低年級數學，近三年又一路隨著新課程走來，更清楚新教材注重情境的創設，而“乘法的初步認識”在老教材與新教材教學中都仔細地分析過，老教材沒有象新課程那樣注重情境的創設，在新課程的教學實踐中，多次地運用了情境教學，為了突出情境創設的有效性，下面就將舉例談談我對新課程教學的看法。

案例片斷：

1.創設現實情境，激發探索動機

（播放“西瓜燈文化節活動錄像”）

出示一個觀看畫面：小朋友（4組，每組3人）、各式西瓜燈（6組、每組掛2個）、花籃（3組、每組5只）、氣球（一邊2個，一邊3個）。

師：你從畫面中看到了什么？邊看邊與同桌交流。生興奮地一一匯報所看到的。師：這里面有老師最喜歡的，大家猜猜我最喜歡什么？老師用學具擺出最喜歡的。生猜：老師喜歡的是小朋友。因為小朋友是3人一組，一共有4組，老師擺的也是這樣。出示“小朋友畫面“的特寫鏡頭：學生們都同意這種看法。師：你最喜歡畫面中的什么呢？那請聰明的你也用自己的學具擺出你最喜歡的，讓我一眼就看出你的想法。

2.巧設數學活動，激勵主動探索

學生在桌面上各自動手操作，擺自己最喜歡的。我巡視后選擇性的指名學生板演。

師：你能根據這些小朋友擺的看出他們最喜歡的是什么嗎？生1：我猜黃色圓片擺的那組是花籃，因為畫面上花籃是5個5個放在一起的，有3組，他擺的也是每堆5個圓片，有3堆。說完得意的看看大家。我讓課件出現花籃特寫鏡頭，擺的那位小朋友立即表揚同學猜對了。學生一一猜測另幾組，并說出理由，課件中一一呈現。同桌互相交流：可以介紹我喜歡的是什么，為什么這樣擺？也可以猜猜同桌的，為什么這樣猜？孩子們唧唧喳喳地互動著。師：你能根據擺的圓片算出每樣一共有多少？每人選擇不同的一個口頭列算式與同桌交流。師：你算了什么，怎樣算的，誰愿意說給大家聽？生1：我算氣球：3+2=5。生2：我算了西瓜燈：2+2+2+2+2+2=12。生3很急迫地：我也算了西瓜燈，但是我不是這樣算的，我有不同的算法：2x6=12。立即有學生叫起來：我知道是乘法。師笑著問：看到過這樣的算式嗎？生叫道：看到過。師追問：那這種算法是什么呀？學生中有的說乘法，有的說乘號，有的搖頭不知道。師問說乘法的學生：你怎么認識這是乘法？有一生自豪的：我爸爸教的。師表揚。師：那今天我們一起研究“乘法”。在個別已獲得這概念的小朋友的“指導”下，師生一起認識了乘法的讀寫符號意義等。

四、結論與討論

從以上案例分析中我們可以看出問題化情境、故事化情境、活動化情境、開放性情境這幾種情境教學的策略在實際運用中往往不是單獨運用某一策略，很多時候多個策略綜合運用，交織在一起。同一個策略對不同的教學內容、不同年級在具體實施中有所不同。而相同的教材內容由于不同的教師、不同的學生、不同的學習環境運用的情景策略也不同。共同的目的就是為了使教學真正得到學生認同，獲取積極情感體驗，求得主動參與。

數學教學的過程，是一個充滿心理活動的過程，新課程下，教師應按照學生的認知規律與心理年齡特點，利用數學知識的魅力，激發學生對數學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性。因此，從學生的生活經驗和已有的體驗開始，讓數學背景包含在學生熟悉的事物和具體情境之中，教學中就得創設情境，使學生那些常識性、經驗性的知識派上用場，在數學世界里開拓出可供他們思考、探討和發展的用武之地，變“被動學習”為“主動學習”。