陳運嫻

校本課程實施的評價，是學校對校本課程進行跟蹤管理的過程，同時，也是進行質量分析和監控的過程。基于素質教育的基本理念和學校教學改革的目標，我校自主開發了以《增城文化100課》為校本教材的校本課程，并采取行之有效的評價策略，達成該校本教材實施的目標，培育師生熱愛鄉土文化的思想感情，提高人文素養。

一、 課程實施的特點

1. 課程實施步驟

《增城文化100課》的內容是以時間為“經”，以事件為“緯”，按照章節體例，分為自然山水、民間傳說、歷史名人故事、古跡名勝、民間風俗、風物故事、現代風貌等七大部分，所涉內容分為既連貫又相對獨立的100課，相對系統地呈現增城幾千年歷史文化的大體風貌。我校根據《增城文化100課》的課程內容和學生的年齡特點，將這套書分為四個層次，每冊為一個層次，分年級實施課程：一、二年級學習第一冊，三年級學習第二冊，四年級學習第三冊，五年級學習第四冊。

2. 課程實施方式

我校利用每周五第六節德育大課時間上《增城文化100課》，由班主任、家長助教團成員授課。主要由班主任授課，有些家長助教團成員對一些課的內容比較熟悉，班主任便邀請其來為同學們上課。《增城文化100課》是綜合性課程，教學時我們采用實踐性、靈活性的教學方式教學，突出實踐性、靈活性的特點。我們在設計教學活動時著力體現這些特點。

課程實施的空間是開放的，它不只局限于教室，本地的鄉村、社區、名勝古跡、自然風貌，人文景觀都是課程實施的場所。課程實施形式具有開放性，倡導采用多樣化的方式，如參觀訪問、調查、研討、為社會服務等，使學生充分深入地了解本土文化。注重個性化學習。這既是課程實施的方式，也是校本課程本身的一種呈現方式。

在校本課程實施過程中，老師要指導學生通過對地方文化的學習、反思、探究與思考，充分發揮其自主性、能動性和創造性。在校內：從教材出發，因材施教，老師根據課程內容和學生的年齡特點靈活選擇學習形式。一年級的小朋友年紀小，識字量較少，老師就采用聽讀、跟讀、小組讀、圖片展示、課外家長陪同參觀等方式教學，讓孩子易于理解。三至五年級的同學已完全能自讀教材了，老師便通過課外閱讀、堂上老師釋疑解惑、小組交流，課外組織小組或家庭進行參觀增城的名勝古跡、訪問、調查等形式學習。每學年還開展由老師、學生、家長一起參加的“《增城文化100課》知識問答擂臺賽”活動。通過實地考察，拍攝、畫畫、寫游記、談感受、采訪記錄等方式，提高實踐能力。這樣校內外相結合進行課程教學工作，扎實有效。

二、評價方法

既關注終結性評價，又重視過程性評價。本課程目標的重點在于培養學生的情感態度和能力，評價時，要特別關注學生參與學習的態度和實踐能力的提高，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注所獲得的體驗。因此要重視對學習過程的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。在過程性評價中，師生既是評價者，又都是觀察者、反思者。評價有了學生的主動參與，評價才能有效。它也使學生認識自我、交流思想、促進反思。對教師而言，評價的目的是引導教師及時有針對性地對教學策略進行調節、改善。終結性評價主要是對課程學習的一個結果測評、成果反饋。學生體味到成功的喜悅，從而對學習保持濃厚的興趣。對課程而言，評價結果也起到了優化調控、促進提升的作用。綜合兩者，評價方能實現價值判斷、過程反思、促進發展三方面目標。結合《增城文化100課》課程特色，我們在評價中強調：由于課程的地域性質，因此學生進行課程學習往往需要實地走訪、調查、拍照、實踐等活動，因此絕大多數時候，是家長陪同、引導、共同學習的過程。從這個角度講，家長是課程的第二個老師。因此，在過程性的評價中，需要家長詳細的反饋。評價的內容主要是語言性的描述，說明學生在自我學習過程中的表現。

實踐證明，校本課程《增城文化100課》實施評價促進了課程實施成效，學生開闊了文化視野，對增城的地域環境、歷史源流有了較全面的認識，學習主動性也得到了普遍增強，并從對增城文化的學習，主動拓展到對其他區域文化以及整個中華文化的學習。拓展了學生學習實踐和體驗創造的空間，拉近了課程與生活的距離，幫助學生把課程內容轉化為生活知識、實踐技能和思想智慧。學生在探究的過程中，通過親身經歷和體驗，能力、意志、品格得到了磨煉，生活責任心和社會責任感都得到了培養，人文素養和科學素養得到了提高。本課程的生活性、體驗性和開放性，促進了師生“以人文本”思想觀念的變革，提升了學校的文化品位，給學校帶來了蓬勃的文化活力。

責任編輯 邱 麗endprint