“三自”理念下的作文講評

梁秋燕

我校在認真總結教育改革實踐經驗的基礎上，對學校的發展和定位進行了深層思考，在“主體性”教育教學領域開展了研究，并提出了“自主學習，自我教育，自求發展”的“三自教育”的辦學理念。“三自”教育體現了“以學生為本”和“全面發展”的理念，是進一步深化教育改革，全面實施素質教育的需要。

實踐案例：《人生需要多回頭》講評

一、自主學習階段（記憶、理解）

第一步程序：自主記憶——回憶題目。

“回憶題目”程序的目的：從長時間記憶系統中提取相關知識，喚起熟悉感。

人生需要不斷往前走，同時也需要經常回頭。“回頭”能夠使你對過去的腳步及時加以回視和省視，知道哪兒深了，哪兒淺了，哪兒走歪了，哪兒跌過跤，哪幾步走對了，哪幾步走錯了，接下來的路應該怎么走，等等。人的高明往往不在于天賦，而在于懂得回頭;人的成功往往不在于技巧，而在于及時回頭。請以《人生需要多回頭》為題寫一篇文章，字數800字，文體不限。

第二步程序：自主理解——理解題目。

“理解題目”程序的目的：對作文而言，審題是前提，也是根本。無論如何，都要讓學生學會自己正確地審題。

1. 【讀題目】——命題作文

比較：回頭、需要回頭、需要多回頭三個題目的不同。

學生明確：人生（寫自己或他人）需要（正面）多（常常）回頭。

2. 【讀導語】

學生明確：“回頭”是反省過去，內省自我，以獲取經驗、明確方向，特別是“懂得回頭”“及時回頭”。

二、自我教育階段（運用、分析、評價）

第三步程序：運用——展示錯例。

第四步程序：分析——分析錯因。

“展示錯例”“分析錯因”程序的目的：有一種說法叫“最有效的學習是從自己的失誤中學習”，如果學生對題目充分地理解后，可以通過運用自己的理解看到文章的問題。這個程序中選出的文段都是從學生的文章中抽取出來的典型片段，學生運用自己之前對題目的理解，分析錯因，間接提高了自己對該作文題的理解，才能真正明白寫作需要注意的要點，印象也才會深刻。

文段一：時常停下腳步，回頭看。或許是因為現代人的生活節奏過快，令我們渾渾噩噩，平庸地過了一年又一年，一味地向前沖或許真的太累，喝不暫緩一下前進的步伐？停下來回頭看看……回頭看看小時候的趣事，當時的你天真快樂;回頭看看正在等待你的家人，看看他們對你期待的眼神，和他們一起分享幸福的時光;回頭看看早已被忽略的興趣愛好，有多久沒有靜靜地聽音樂了，多久沒有去釣魚了，多久沒有和朋友敘舊了，來吧，一起來共度美好的時光，時常停下腳步回頭看，看看那些你早已淡忘的過去，看看那些被你忽略的事，看看那些被你遮掩的失誤……

學生分析錯因：沒有理解“回頭”的意思，錯把“回頭”等同于“回憶”。

文段二：回頭，我們或許會從痛苦中找到自我。在我過古代歷史中，文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;《詩經》三百篇，大抵圣賢發憤所作也。在外國歷史中，歌德在失戀的痛苦中寫出令無數青年人向往的《少年維特的煩惱》;肖邦在祖國遭到敵人蹂躪，被迫流走他鄉的痛苦中寫下眾多不朽的名篇。盡管他們身處各種難以想象的痛苦中，可正是這般痛苦，讓他們回頭審視自己時更能深入地解剖自己，找到自我，找到自己的那片天，他們面對痛苦時的態度，正是懂得回頭審視自我。

學生分析錯因：作者沒有真正理解“回頭”的含義，所選例子都沒有“回頭”，是作者強加上去的。

第五步程序：評價——給不同的例文打分。

“給不同的例文打分”程序的目的：我認為，作文講評效率的高低來源于學生自主學習的效果，如果整堂課都只是老師講評得滔滔不絕，并非一堂好的講評課，只有學生懂得給自己文章點評打分，才是作文能力不斷提高的體現，也才是真正的講評課的體現。

文段六：人生需要多回頭。那些有所作為的人之所以能成功，除了眾多因素外，“回頭”起著不可以替代的作用。小品大師趙本山可謂站在了小品界的最高峰，但他常常會國土來看自己所表演的小品，為了就是能讓自己的不足得到改善。正因為如此，如今的他才能讓觀眾們笑得“忘乎所以”。假如他沒有常“回頭”，那么或許就無法站在小品界的最高點，他也更不可能成為每年春晚觀眾最迫不及待想看的人。可見，常回頭在一個人成功的路上起著不可替代的作用。

文段七：懂得回頭，是讓我們暫且停下前行的腳步，珍惜曾經擁有的。我們生活在物欲橫流的大千世界，不得不讓自己加緊趨向欲望的腳步，不得不讓我們總伸手摘去仰望著的果實。鳳凰電視臺主持人曾之墨曾說過，“與其總是去追求遙不可攀的東西，不如回頭看看，自己擁有什么。”著名影星葛優，在剛進影視圈時，總希望自己可以塑造風度翩翩，玉樹臨風的男子形象，所以只要是讓自己形象歪曲的都不愿嘗試。但后來他慢慢發現，這條路并不適合自己。他回過頭來審視自己，自己既然沒有帥氣的外表，就充分發揮自己已有的幽默天賦和內在的親和力。于是他的事業開始有了發展。如果葛優不是懂得回頭，那么他可能會與不適合發展的東西背道而馳。如果不是他懂得回頭，看看自己已有的天賦，他的星途也難以如此燦爛。只有懂得回頭，才能讓自己發掘自己已有的潛力。

學生評分結果：文段7可以打48——50分，文段6打42分左右。

評分原因：文段7清楚地寫出了葛優反省后發現了自己的什么問題，并找到了解決的方法，化籠統為具體，很清晰;文段6也有寫到趙本山的回頭反省，但是寫得不清楚，只是不斷“回頭”，沒有具體的詞句解釋，遜色不少。

三、自求發展階段（創造）

第六步程序：創造——升格作文。endprint

“升格作文”程序的目的：很多時候，作文聽完講評就算講評完，實際差矣。講評課最重要的操作步驟，應該是最后的這個程序“當堂升格作文”，哪怕是一段，學生都會實踐中當堂將之前講的所有融會貫通，內化為自己的知識體系，“評”最終都是為“寫”服務的。否則，“聽”講評這種蜻蜓點水式的講評課是十分無效的。

文段八：自古以來，歷朝歷代開國之初的史官都最忙，因為他們除了要記錄當朝大事之外，還要整理前朝通史。而整理前朝通史的目的所在，是讓當朝天子了解過去的皇帝們國破家亡的原因，這是往大方面說，于是有人覺得自己沒到天子的高度，與他沒多大關系。接下來咱們往小方面說。有小朋友摔倒了，他會趴在地上往回看，這說明回頭是人的本能反應;小學生算術題錯了，也懂得自己一步一步地回頭看，街上的小販也會在在一天的生意后回頭看;還有什么讓我們不回頭思考的理由嗎？

文段九（升格作文）：自古以來，歷朝歷代開國之初的史官都最忙，因為他們除了要記錄當朝大事之外，還要整理前朝通史。而整理前朝通史的目的所在，是讓當朝天子了解過去的皇帝們國破家亡的原因，（換：讓當朝天子回頭借鑒）這是往大方面說，刪：于是有人覺得自己沒到天子的高度，與他沒多大關系。接下來咱們往小方面說。有小朋友摔倒了，他會趴在地上往回看，（增：看看是什么東西讓他吃了那么大一苦頭。）這說明回頭是人的本能反應;小學生算術題錯了，也懂得自己一步一步地回頭看，（增：回頭查看哪一步出錯）;街上的小販也會在在一天的生意后回頭看，（增：回過頭來算算今天是賺了還是賠了。）（增：科學家在進行科學研究時，從來就不是一蹴而就，獲得成功。他們總是反復查看實驗記錄，不斷回頭找原因，最終在總結的基礎上獲得成功。）還有什么讓我們不回頭思考的理由嗎？

教師小結：理解清楚題目，不要偏離題意;鮮明破題，亮出觀點;用話語點透事例，讓文章寫得清晰明白。今天作業就是回家給自己的一段作文升格，你也能寫出精彩的文字的。

課后學生反饋：許多學生都能指出自己作文問題所在，并對如何寫好該篇作文有了清晰的認識，覺得學到了不少知識，很有收獲。

案例結束。

我一直堅持嘗試運用該模式進行每一次的作文講評課的教學，并盡可能地用上學生自己的作文，多給學生參與的時間。因此，學生都很喜歡上作文講評課。

（本文系廣東省教育科學“十二五”規劃2011年度研究項目“普通高中“三自”教育辦學特色理論與實踐研究”（編號：2010TJK199）的成果）

責任編輯 邱 麗endprint