中學生課外閱讀能力培養

汪華

大量的課外閱讀對中學生的成長尤為重要，它不僅可以開闊眼界、拓寬知識面，更能提高學生的閱讀理解分析能力。理解分析能力提高后，受益的不僅僅是語文學科，其他學科的學習也將納入到良性循環中來。雖然增加課外閱讀量對中學生各方面的發展都有著特別重要的現實意義，但是當今廣大中學生的課外閱讀狀況卻不容樂觀。通過調查，我校初二年級在開設閱讀課前有超過半數中學生基本沒有課外閱讀，少數學生會讀點課外讀物，但以雜志、網絡小說為主。學生的課外閱讀大多處于放任自流的狀態，學生的家長對課外閱讀不太支持。總的來說，學生的閱讀量少，讀物單一，閱讀能力逐年下降。

那么，在當前這種狀況之下，如何結合新課程改革的要求去培養中學生的課外閱讀能力，增加閱讀量呢？我認為要做到以下幾點。

一、教師要樹立正確的閱讀教學觀

要讓學生的課外閱讀能力有所提升，教師必須從思想上對課外閱讀給予足夠的重視，要有意識地帶領、引導學生自己閱讀，并和班主任、其他科任教師溝通，爭取他們的支持。在閱讀教學中，教師不要僅局限于學生對某一篇文章的具體問題是否清楚，而應重視閱讀的全過程，培養學生的閱讀興趣。

二、課外閱讀指導要做到“四個結合”

（1）學生自讀與教師導讀相結合。自讀就是學生根據自己的興趣愛好去選擇一些自己想閱讀的書籍，并運用已有的知識，獨立閱讀。導讀就是教師就某部書、某位作者、某種流派對學生做一些介紹，并在閱讀方法上給予一些指導。（2）課外閱讀與課內文章閱讀相結合。選入課本的文章大多是文學作品中的精華部分，它可以滿足學生一般的學習需求。但課本的容量有限，不可能涵蓋學生渴望了解的全部信息，因此閱讀應以課內文章為基礎，根據學生的需求將課內文章的閱讀延伸到課外。精選一些與課內文章在題材或內容或思想感情或表現手法等方面相近的課外文章，既可以增加學生的新鮮感，還可以讓學生通過對比，加深對課內文章的理解和領悟。通過對課內文章的分析、研讀，學生可以掌握文章內容，把握文章主題、結構及表現手法；閱讀課外文章則可以開闊學生的視野，提高學生對文章的鑒賞水平。（3）現代作品與古典作品的閱讀相結合。現在的中學生對現實社會關注較多，接受新鮮事物的能力較強，但對于古典文化卻知之甚少。其實現代生活中有許多地方都滲透了古典意蘊和思想，“人不獨親其親，不獨子其子”“生于憂患，死于安樂”“三人行必有我師”……古老的哲學、道德思想延續千年。所以，在閱讀課上，精選一些聯系比較緊密的古典作品與現代作品讓學生對照閱讀，不失為一種讓學生體會這種傳承關系的好方法。（4）課外閱讀與寫作交流相結合。學生進行大量的課外閱讀的同時，還可以引導學生適當表達。但這種寫作方式可以是多樣的。可以是仿寫某篇文章，可以是仿寫某個片段，也可以是續寫，還可以是就某件事發表觀點或看法，但不能讓學生對表達有太大的壓力。

三、課外閱讀要注重閱讀方式的指導

閱讀方式主要有：泛讀、精讀、朗讀、默讀、背誦與復述等。這些方式需要根據不同的閱讀目的和不同的讀物來選用。（1）泛讀與精讀。泛讀，是一種粗放的、自由的、直接的、個體的閱讀方式，學生可以在課內外粗略地閱讀、瀏覽整本原著和相關資料，然后圍繞閱讀的某一作者、體裁或流派的作品，交流自己的閱讀感受，發表對某一作品的觀點。這種閱讀方法可以讓學生在較短的時間內獲得較多的相關信息，培養學生自主學習的能力。精讀，對于提高學生的寫作能力，豐富他們的文學、歷史知識有著重要作用。這種閱讀方法注重對作品的細節進行方法性分析，讓學生學會對作品進行闡釋，培養他們的自主批判、分析能力。對于某些優秀作品，我們需要精讀。精讀必須全身心投入，務求“進入角色”，設身處地、充分展開聯想和想象，體味作品中一句、一詞、一字中所包含的豐富深刻的思想感情。只有用心靈去體味，才能真正讀懂古今中外優秀的作品。（2）朗讀。新課標對朗讀提出了“美讀”的要求，“美讀”可以讓學生從中體驗到抒情性作品的情感和美感，豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義，體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。掌握“美讀”的技巧一般需經歷正確地朗讀、流暢地朗讀和有感情地朗讀三個依次遞進的階段。（3）默讀。默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生將視覺信息轉化為大腦內部的思維活動，有利于提高理解水平，加快閱讀速度。（4）復述與背誦。復述有利于訓練學生思維的條理性、邏輯性，提高學生的想象力、概括力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。

提高學生的課外閱讀能力，是一項長期、細致、復雜的工程。在閱讀教學過程中，教師必須樹立正確的閱讀教學觀，將學生置于閱讀的主體地位，運用科學的閱讀方法，培養學生的獨立閱讀能力，注重發展學生的個性，培養學生的創新思維能力，讓學生樂于閱讀，成為閱讀的主人。◆（作者單位：江西省定南縣第三中學）

□責任編輯：劉偉林endprint