數學情境教學談

鐘永銘

作為中學的一門重要學科，初中數學在很大程度上決定中學生整體素質的提高。情境教學是一種重要的數學教學方式，隨著新課程改革的不斷推進，越來越多關于情境教學的話題被提及。本文從提高學習興趣、形成問題意識、加深理解知識、提高實踐能力等方面探析情境創設的策略。

數學對提高學生的綜合素質、思維能力具有重要意義。然而，由于數學學科本身邏輯性較強，加之教學方式的不正確，許多學生會覺得數學課枯燥、乏味，甚至產生厭倦情緒。因此，教師必須根據學情及教學目標不斷調整教學方法，提高學生興趣，提高教學效果。

1.合理創設游戲情境，提高學生學習興趣。課堂氛圍與學生的學習興趣有很大聯系。數學學科的邏輯性較強，且較抽象，若教師采用程式化或模式化的方式進行教學，整個課堂則會變得枯燥無趣，很難提起學生的興趣。因此，教師必須靈活選用教學方式，促進學生學習興趣的提高。創設游戲情境則被認為是一種有效的方法。比如，在學習“方差”這節內容時，教師可創設這樣一個游戲情境：上課前，先選擇兩組男生，每組四人，且各組平均身高相等，但第一組身高幾乎一致，第二組身高差異較大。在教學時，可將講臺充當臨時舞臺，讓兩組男生扮演某個明星組合演唱一首歌曲，然后讓臺下同學對兩組的舞臺效果進行評價。學生大多認為第一組較好。之后，教師再給出兩組男生的身高數據，讓學生計算其平均身高，并提問：“為什么兩組男生的平均身高相同，但舞臺效果卻有較大差異？”逐步過渡到方差的定義、計算方法的學習中。通過游戲方式引入課題，活躍了課堂氣氛，并大大提高了學生參與學習的興趣。

2.合理設置問題情境，促進學生形成問題意識。數學是一門能夠提高學生發現問題、解決問題能力的課程，該課程的學習實質是一個發現問題、研究問題到解決問題的過程。所以，學生養成良好的問題意識非常重要。在教學中，教師可通過創設問題情境，培養學生的問題意識。但需要注意的是，在創設問題情景時，必須以相關的數學知識為切入點，且要注意問題的難度應與學情相符。提出問題后，還要給學生留足思考時間，激發學生的求知欲。比如，在學習“平行四邊形的性質”時，教師通過課件向學生展示長方形，并讓其歸納長方形性質，學生繼續總結，再通過動畫課件向學生展示形狀不同的平行四邊形，繼續歸納，但最終發現平行四邊形的性質不變。通過這樣的方式，不但培養了學生的問題意識，且有利于學生歸納總結能力的提高。

3.注重故事情境的創設，加深理解數學知識。初中學生的思維相對活躍，對許多事物都充滿好奇心，尤其是趣味性較濃的故事。所以，在教學過程中，教師應根據學生的性格特點及好奇心，在課堂中創設有效的故事情境，幫助學生更好地理解數學知識。比如，在學習“有理數的乘方”該節內容時，教師可創設如下故事情境：以前，一個古老王國中有一位很有才的大臣，他把自制的象棋獻給國王，國王應允了他的一個要求。大臣問國王拿來一些米，并讓國王在棋盤上有規律地放米粒，第一格1粒，第二格2粒，第三格3粒，第四格4粒，第五格5粒……以此類推，一直放到第64格。國王聽后哈哈大笑道“你真是傻，就要了這么點米！”大臣則答道：“臣擔心您國庫中的米遠遠不夠。”此時，教師可提問學生：“大家認為國王是否能滿足大臣的要求？”并讓學生進行角色扮演，引導其了解要有多少米才能滿足大臣的要求。以此為切入口，引導學生學習并計算有理數的乘方。通過創設趣味故事情境進行課堂教學，既加深了學生對數學知識的理解，又為課堂增添了人文教育色彩。

4.合理創設生活實踐情境，提高學生實踐能力。數學是應用性較強的學科，且與生活有著緊密聯系。因此，在教學中，教師應合理創設生活實踐情境，但應結合學生特點進行，且要保證實踐活動的可操縱性，以利于學生主動性及創造性的發揮。比如，在學習“不等式與不等式組”該節內容時，教師可結合學生在游樂園玩的蹺蹺板活動，先讓學生對不等式關系有初步的了解，然后用天平做實驗，向學生展示“小于”“大于”“等于”“不等”相互之間的關系，逐步進入到不等式的學習中。又如，在講授“三角形性質”時，事先讓學生準備好幾根長度不一樣的小棒，然后進行三角形的拼接，使其在動手操作的過程中總結認識三角形的三邊關系、三角形的角度等問題。利用創設生活實踐情境進行數學教學，既能讓學生明白數學與生活的息息相關，還能提高學生解決生活實際問題的能力。

總之，數學在初中課程中占有重要位置，是培養學生發散性思維、發現問題、解決問題等能力的重要途徑。鑒于數學學科具有抽象性、應用性等特點，教師必須樹立新型的教學觀念，靈活轉變教學方式。情境教學法在初中數學教學中的應用，不但提高了學生的學習興趣，且有效促進了學生主動性、積極性及創造性的提高，有利于教學目標的實現。◆（作者單位：江西省贛縣沙地中學）

□責任編輯：周瑜芽endprint