關聯生活，讓寫作教學更精彩

郭仕紅

中學高級教師，揚州市小學語文特級教師，揚州市小學語文名師工作二室指導教師，儀征市實驗小學教科室主任。一直潛心于小學閱讀教學與寫作教學研究，致力于兒童讀寫推廣，形成了簡單樸實的教學風格。先后主持省市級10多項課題的研究，發表論文20多篇。

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分。它既是培養學生表達能力的重要手段，又是訓練思維，樹立正確人生觀和價值觀，培養健全人格的重要途徑。這還是小學語文教學的難點，小學作文教學質量不高是教師、家長普遍關注的問題。

課程改革十多年來，觀察寫作教學，調查小學生寫作狀況，依然存在著嚴重問題：面對寫作，教師怕教，學生怕寫。除此，尤其令人擔憂的是學生絞盡腦汁、費盡心思寫出來的作文，內容空洞，言之無物，空話、假話、套話連篇，千人一面。作文沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂。長期以來，不少語文教師把教材視為課程教學的唯一資源，課程資源結構單一。而寫作教學，教師采用最多的又是命題作文，忽視學生親身生活體驗，不關注他們的真情實感，關注的只是完成教學任務，把大量的課程資源排除在教學視野之外。因此，這樣的寫作教學內容狹窄、形式單一，嚴重影響了學生寫作興趣的激發和寫作水平的提高?！墩Z文課程標準》指出：學生“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面運用能力”。它明確了學生的寫作與生活需要相關。2011年版的《語文課程標準》增加了“各地都蘊藏著多種語文課程資源，學校要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。這就加大了師生創造的空間，特別為寫作教學注入了新的源泉。面對新一輪課改，教師要關注學生，在課程資源上有新的視野，高度重視課程資源的開發和利用。教師不僅是寫作課程的執行者和使用者，同時還要成為建構者和開發者。

“生活即教育”是近代大教育家陶行知先生生活教育理論的核心，他主張教育同實際生活相聯系，反對死讀書，注重培養兒童的創造性和獨立工作能力。他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是在生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！鄙罱逃齼群重S富，強調的是教育以生活為中心，反對傳統教育脫離生活而以書本為中心。因此，寫作從教學資源的開發使用入手，關注生活，貼近生活，豐富學生的習作素材，提高他們的寫作能力。

一、寫作教學應該與學生生活相聯

小學寫作教學貼近生活就是提倡在生活中寫作，在學生現實生活和親身經歷的基礎上寫作。寫作教學與社會生活、學生生活相結合，把寫作變成學生主動參與、樂于參與的生活過程。

1.教學目標的生活化。教學目標不僅是在現有“三維”目標的基礎上，更重要的是培養學生學習的愿望、能力和適應未來生活的基本素質。就寫作教學而言，教學目標不僅是寫作技能的訓練，更重要的是讓學生把寫作作為反映自己心聲的重要手段，以表達自己的愿望，書寫見聞感受，把寫作作為記錄見聞、交流思想、陶冶情操的實用工具。

2.教學內容的生活化。陶行知先生說過：一切課程都是生活，一切生活都是課程。他強調要在有計劃、有目的、有作為的生活中接受教育，引導學生到自然和生活實踐中求得知識，獲得本領，發展情感、意志和個性?！墩Z文課程標準》也指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！币虼耍瑢懽鹘虒W內容要與社會生活、學生生活相結合，引導學生我手寫我心，我手寫我事，不去胡編亂造所謂的思想性強的假話和空話。這就需要教師讓學生作文回歸生活，善于開發和利用資源，貼近生活尋找寫作的“源頭活水”，為學生撐起一片寫作的晴空。

3.教學方式的生活化。教學活動是學生樂于參與的生活過程，要把教學活動變成能夠吸引學生主動參與的興趣活動。在寫作時很多學生都是憑著感覺在寫，一個環節是否該寫，詳略如何，全然不知。這無疑給教者敲響了警鐘——寫作指導不得法，或者說教師的指導學生消化不了，更談不上領悟運用。不少教師一般寫作指導流程是：審題指導→選材指導→表達方式與技巧的指導→學生練習。不難發現，這種流程突出了教師的主導，而削弱了學生的主體，從審題到表達技巧都是教師在灌。我們不禁要問：這樣高度概括、抽象的指導能讓以形象思維為主的小學生接受嗎？這樣的寫作指導針對性何在，怎能指導學生去進行這原本自主性、創造性極強的寫作呢？從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，寫作思路被教者所框定，使學生在寫作時努力體現教者的思路，表達教者的情感，導致他們的作文“千篇一律”，而創造性也就在這“千篇一律”中被扼殺。這樣的寫作學生能不怕嗎？學得能不累嗎？

在教學中，我們可以運用從學生中來到學生中去“以學定教”的寫作指導策略，構建以評改為中心環節的作文教學模式：學生初寫→師生評點習作→互評→自改→互改→謄寫→再改……這樣把寫作前的觀察與構思、擬稿與初步的修改完全交給學生，讓他們在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環境中獨立自主進行觀察、構思、擬稿、自改、互改，最大限度地張揚個性，發揮創造性。教師的指導環節融于對具體作文的點評之中，并置于學生擬稿之后。這樣“從學生中來”的有針對性、啟發性的寫作指導，學生很容易接受，作文也絕不會千篇一律。

二、寫作教學關聯生活的教學關注點

寫作教學的根本在于關聯學生生活，回歸學生生活。在教學中應關注以下幾個方面。

1.注重真實自然。每一個學生都有自己的經歷、心思和愿望，每一個學生都有交流表達的要求，這是作為人，作為生命體生存發展必然具備的要求。不管哪個學段的學生，不管是在課內還是在課外，他心里話都是有的。讓學生寫自己想寫的話，寫自己想寫的事，把寫作作為表達內心的實用性工具，不限題目，不限文體，不限字數。可以寫喜悅、煩悶；可以寫自己，別人；可以寫給老師、同學、家長……總之，讓小學生作文成為表達心聲和交流心思的重要渠道。endprint

2.開掘生活源泉。生活的外延有多寬，作文的范疇就有多寬。而生活又是多姿多彩、日新月異的。學校、家庭、社會、同學老師、操場教室，父母兄妹、衣食住行，街巷田野……童心所及，處處皆生活；蟲魚鳥獸、花草樹木，天上地下、過去未來……總之，觀察所至，經歷所至，想象所至，都可以寫成作文。 葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”在生活中作文就是把學生從課堂上和課本里解放出來，把眼里的社會生活、燦爛多姿的大自然作為作文的活水源頭。如：組織開展課內外興趣活動，為學生提供快樂生活情境。學生愛玩，組織他們感興趣的游戲活動、娛樂活動、科技活動、參觀游覽活動……學生會情緒高漲。活動中、活動后，讓學生口頭述說活動，書面敘寫活動，寫自己的活動經歷、活動見聞、活動感受。這就進一步充實了學生生活，他們就有話可說，有內容可寫了。

3.關注興趣差異。學生的家庭環境、遺傳影響、生活經歷決定了他們個體上存在興趣差異。有喜歡集體活動的，有喜歡單獨活動的；有喜歡熱鬧的，有喜歡寧靜的；有喜歡待在室內的，有喜歡融入大自然的……在生活中作文要充分順應學生的興趣愛好，以興趣助推作文的起步，效果是明顯的。毋庸置疑，學生個體間的經歷、智力、表達能力是存在差異的。他們即使參與同樣的活動、經歷同樣的事情，其觀察、思維、聯想、現象、表達的能力也是存在差異的。在生活中作文，教師要允許存在差異，充分鼓勵學生的點滴進步，不同學生分層次要求。學生是生活中的學生，生活作文就是要尊重生活現實，求同存異。

三、寫作教學關聯生活的實踐嘗試

1.寫作源頭來自生活?！墩Z文課程標準》十分重視引領學生在貼近生活中積累豐富多彩的寫作素材，在多樣化的寫作實踐中“學會寫作”。在“寫作教學建議”中要求“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感”。學生要“寫出誠實的、自己的話，應該去尋找它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來”（葉圣陶語）。源頭“就是我們充實的生活”。因此，學生的寫作離不開生活。

2.教師融入兒童生活。在學生的眼里，花兒為什么這樣紅、螞蟻為什么要搬家、大雁飛在天空餓不餓、魚兒睜著眼怎么睡覺，世界是那么新鮮，那么神奇，在他們的心目中演繹著沒完沒了幼稚、單純、富于童真童趣的故事。教師要有意降低自己的心理年齡，以孩童般的心態融入學生的群體之中，以真摯、純樸、坦誠的言行與學生交朋友，順應他們的年齡特點，當好他們的朋友，一同嬉戲，一同玩樂，在與他們的接觸溝通中，啟迪他們的智慧，豐富他們的知識，同時自己也獲得對兒童生活的真切體驗。這對生活化作文教學是極具幫助的。

3.寫作主人應是學生。傳統的語文教材和寫作教學的指導思想是“要我寫”，學生完全處于被動地位，每次寫作都是消極地等待教師布置任務，這樣的教學忽視了學生是學習的真正主人。新課程倡導學生自由表達，鼓勵、引導學生解脫“命題作文”的束縛。“自由”使得學生在寫作時有話可說、有事可寫、有情可抒、有感可發；“自由”使得學生變“要我寫”為“我要寫”；“自由”使得學生成為學習寫作的主人。這樣的寫作才是有利于學生生命成長的。

4.寫作資源共同開發。平時有些教師不太注意引導學生積累素材，因而，在寫作時常常會出現“無米下鍋”的現象，或者說學生積累的這個“米”不是教材中所要的那個“米”，教師便不讓他的“米”下鍋。久而久之，學生當然就會有“今日無事可寫”，“今天和昨天一樣”的“佳作”誕生。其實，生活是豐富多彩、不斷變化的。根據兒童時期學生愿意積極參加活動并樂于表現自己的個性與能力的特點，教師積極鼓勵學生開展生動活潑、新穎有趣的群體活動，讓他們都能以主人翁的姿態積極主動地參與實踐，真正成為生活的主人。當教師引導學生參與開發寫作資源，學生的寫作欲望就會被激發，從而更加積極、主動地寫作。

生活是寫作的泉源。寫作如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然清新雋永，潺潺不斷。寫作教學必須引導學生關注現實生活，緊扣時代脈搏，讓奇妙的大自然和沸騰的社會生活映入學生的腦海，走進他們的心田。讓寫作源于生活、反映生活、服務生活、創造生活，并引領學生健康成長?？梢赃@樣說，寫作教學貼近生活，路子寬、效果好，是值得大力提倡的。（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學）endprint