閱讀材料關鍵詞句的引導

俞春花

在引導小學生進行語文閱讀材料訓練的時候，我們常常會發現如下問題：首先是無從下手，學生不知道該從哪些角度入手對閱讀材料進行分析；其次是無法快速把握文中的關鍵點，使得學生常常與文章主旨脈絡失之交臂。基于上述原因，筆者認為，在領導學生閱讀材料的時候，我們首先要指導他們快速挖掘出文中的關鍵詞句。因此，在學生操作閱讀材料習題之初，指導他們形成挖掘文中關鍵詞句的習慣，便成為了目前小學語文教學的重要課題之一，也是我們廣大語文教師需要認真對待的一項重點任務。

一、段落品讀，詞句挖掘

在蘇教版小學《語文》教材中，有不少值得學生細細品味和積累的詞句，所以，如何挖掘和引導學生進行有效品讀就成了語文教師在課堂教學中應該重點關注的問題。在引導學生品讀段落時，可以先從各個段落的關鍵詞句入手展開。通過提問引領學生尋找關鍵詞句，通過品讀，逐步體會內涵，這樣一來，不僅可以讓教學變得循序漸進，還能夠輕松地讓學生接受，繼而讓課堂教學變得靈活自如。

比如在學習《狐貍和烏鴉》一文時，第一段主要寫了狐貍很餓，并獨自去尋找食物。其中最后一句“狐貍饞得直流口水”，恰恰揭示了文章接下來的走向。之后，在第二段中說“狐貍眼珠一轉”，也就是在告訴我們，狐貍打算利用某些技巧奪取烏鴉口中的肉。在接下來的幾段中，當狐貍發現烏鴉對自己的諂媚不為所動后，它“又”搖了搖尾巴，說出一番贊美烏鴉的話，當烏鴉聽到這些，露出“得意”的表情時，也便揭示了課文的結果。這些關鍵詞句不僅揭示出狐貍的好吃懶做、奸詐，還表明烏鴉的不自知，喜歡聽贊美的話，而這些正好可以映射社會的某一群人。找出閱讀材料中的關鍵詞句，學生可以更好地把握文章主旨，從而更好更快地理解文章。

二、修辭分析，把握重點

修辭是撰寫文章的常用手法，目的在于讓文章讀起來更加順口、更加美觀。而有些修辭不僅包含了文章的中心主旨，同時還能引導學生感悟作者的想法和見解。所以，分析修辭，不僅能讓學生更快地理解句子，把握重點，還能引領學生學會仿寫修辭，從而運用到自己的寫作中，點綴文章。以蘇教版小學語文教材中的《夕陽真美》和《云房子》為例，在《夕陽真美》這篇課文中，作者便用了大量的擬人手法，如“披著夕陽的余暉、它那圓圓的臉漲紅了、太陽的臉更紅了、輕輕地走向西山的背后”等。這些擬人的句子不僅僅是該文中的關鍵詞句，同時還進一步烘托了夕陽的美韻，并讓其具有了人格化，從而平添了另一番風采。在《云房子》這篇課文中，作者運用了不少比喻的修辭手法，如“云房子造好了，有的像花兒，有的像大樓房”等。這種比喻的方式不僅可以讓原文充滿趣味，同時還能激發學生的想象力，讓他們在腦海中生出云房子的形象。之后，作者又通過擬人的手法來刻畫：小鳥們很開心，從這棟云房子飛到那棟云房子，為學生們構建了一幅生動有趣的圖畫。所以，在教學這兩篇課文的時候，我帶領學生挖掘其中的關鍵詞句，而通過這些比喻和擬人的方法，不僅可以彰顯出夕陽的美，雨后云朵那壯觀、瞬息萬變的特點，同時還能幫助學生把握該文所要表達的重點，從而領會全文。

三、全文回放，反思交流

當學完某篇課文，或者做完某篇閱讀練習題的時候，我們可以鼓勵學生以小組為單位重溫全文，反思交流。語文教師不僅要鼓勵學生整體重溫，還要對關鍵詞句段進行復習，這樣，可以對文章的重點和精髓把握得更加牢固，同時還能夠培養他們挖掘閱讀材料關鍵詞句的習慣，從而提高學習語文的綜合能力。比如在學習完《蠶姑娘》一文之后，我便組織學生進行交流反思活動，并對文中的一些擬人句和比喻句進行仿寫，或者尋找與之類似的文章讓學生進行練習，從而培養他們的自主能力。事實證明，這樣的方式是十分有效的，通過長期的反思交流，學生們對比喻和擬人等修辭手法能熟練地進行舉例，還能靈活地進行句子改寫，自己的習作也變得更加生動，更加充滿靈氣。此外，在學習古詩的時候，對于詩中的一些點睛之筆，我們還可以讓學生們進行記錄，以便在日后行文的時候用來充實自己的文章。總的來講，引導學生把握閱讀材料中的關鍵詞句，不僅僅體現在課堂中，還體現在課后。

總之，關鍵詞句相當于閱讀材料的靈魂，把握了其中的關鍵詞，那么在理解閱讀材料的時候自然會水到渠成。但是，受到小學生認知能力和認知范圍的制約，在這個訓練的環節中自然存在著相應的限制和困難，這便需要我們教師來幫助了，可以定期為學生們選取一些經典的閱讀文章幫助他們練習，或者融入一些競爭機制，在激發他們好勝心的同時培養他們的觀察能力和挖掘能力，繼而讓他們可以快速地找出文章中的關鍵詞語，以便充分了解全文的主旨內涵與思想。◆（作者單位：江蘇省海門市湯家小學）

□責任編輯：劉偉林endprint