說課，青年教師快速成長的通道

繆華

在目前的教學研究活動中之所以選擇說課這種形式，是因為上課、聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。如果青年教師經常把第二天要上的內容說給同行或結對的師傅聽，既能發現問題，又能積累經驗，是提高教師素質的一種簡潔、有效的途徑，更是教師成長的快速通道。

一、教材分析要透

無論上課還是說課，前提就是準確理解教材的意圖。如何理解？就是讀懂教材。讀懂教材是使用教材進行有效教學的基礎。

熟悉教材一直以來都是說課的一項基本要求。只有這樣，才能摸清教材中前后知識的聯系，找出教材的重難點，從而提高教學效率與效果。

如：《認識整萬數》是國標本蘇教版小學《數學》四年級上冊第十單元“認數”第86頁至第87頁的教學內容，本節課是在學生已經認識了萬以內的數，并能正確讀、寫和比較萬以內的數的大小的基礎上，教學整萬數的認識。同時這一節課的內容為學生繼續學習含有萬級和個級的數以及億以上數的認識作了鋪墊。教材分為三段安排教學內容。第一段，教學計數單位“十萬”“百萬”和“千萬”。第二段，教學整萬數的含義及讀寫。第三段，教學億以內的數位順序表，確定各數位所對應的名稱。

二、目標闡述要準

在制定目標時一定要清晰準確地表達出重點和難點之間的前后聯系，讓學生充分了解如何去解決重點并突破難點。目標制定應體現合理性、明確性、可評價性，要根據教學大綱和教材、學生學習的特點進行整體設計，一般從認知、能力和情感三方面考慮。

三、學情定位要清

奧蘇伯爾說，一個概念要獲得心理意義，必須與頭腦中已存在的概念建立起實質的必然聯系。通過對最近發展區理論進行剖析和理解，從而實現對新知識的輸入和定位。當新輸入的知識達到了學生可以理解或接近的程度時，學生原來接受的知識便會與教師最近輸入的知識產生一定的“差異”。這種差異可以很有效地促進學生的思維發展。

四、教學過程要實

教學過程是指教師為了實現教學的某一具體任務，借助一定的教學內容和相應的手段，幫助學生系統掌握科學文化知識和技能、技巧，是教學生在教師指導下主動掌握知識，發展智能、提高自身素質的實踐活動的過程。

（一）創設情境，引入新知

新課導入時，選擇我國2003年茶葉、甘蔗和油菜籽總產量的有關數據，通過閱讀這些有意義的數據，既讓學生感受到大數在生活中是普遍存在的，同時也適時地對學生進行了愛家鄉、愛祖國的教育。

（二）自主探索，學習新知

1.認識計數單位“十萬”“百萬”“千萬”

在學生初步地了解了相鄰數位間的進率之后，教師便可以與學生一起回憶萬以內的計數單位及數位順序表。理解十個一千是一萬。在此基礎上引導學生一萬一萬地數，從一萬數到十萬，理解十個一萬是十萬；十萬十萬地數，從十萬數到一百萬，理解十個十萬是一百萬；一百萬一百萬地數，理解十個一百萬是一千萬。通過師生共同合作、探討，認識更大的計數單位及相關順序表，充分體現了知識逐步形成過程，使學生容易接受，從而培養了學生自主學習的能力。

2.認識數位順序表

教師可以在學生完全掌握了萬以內的數位順序表的基礎上，輔導學生完成億以內的數位順序表。掌握各個計數單位所對應的數位。由計數器上對計數單位的認識直接切入數位的認識，逐步完善對數位順序表的認識，進而讓學生發現每個數級的數位的排列規律。這樣安排可以為理解“讀萬級上的數的方法與個級相似”做準備。

3.了解整萬數的含義，學習寫數、讀數

學生借助計數器，認識了新的計數單位和數位順序表，在此基礎上，我再通過用計數器撥一撥整萬數，幫助學生理解，多少萬就是多少個萬，因此需要在萬級上撥出多少，撥好后再讀一讀，寫一寫并交流讀、寫的方法。

（三）鞏固應用，深化新知

整萬數究竟有多大，對學生而言比較抽象，也較難理解，通過讀寫生活中的大數目，不僅可以讓學生鞏固數的讀法和寫法，也初步體會到了整萬數究竟有多大。

（四）總結歸納，課外延伸

引導學生進行小結，使學生互相補充，共同完善，有助于知識的積累和自主學習能力的提高。課堂中的自我評價更能激勵學生自我發展。同時讓學生寫數學日記，進行課后調查，看看哪些地方用到了整萬數，讓學生體會到數學來源于生活，學數學的目的也是為生活服務的。

說課作為一門綜合性很強的教學手段和方法，在準備說課的過程中，教師可以對教材進行“二次開發”，并把讓他人監督自己的備課情況，從對教師本身的備課意識進行強化，促使教師對課程標準和教材進行更深一步的了解。◆（作者單位：江蘇省金湖縣實驗小學）

□責任編輯：甘 甜endprint