談生涯教育思想的學科滲透

巫燦燁

生涯教育在發達國家已相當普及，他們開發了專門的生涯教育課程，取得了很多成功的經驗。在我國中小學，生涯教育的思想還沒有深入人心，更缺乏專業的教師來進行生涯課程的教學，作為學科教師，要發揮學科育人的主陣地優勢，在生物學科教學中滲透生涯教育思想。

生涯教育 ?人教版 ?高中《生物》

生涯教育是一種新的教育哲學，將生涯的概念統合在學習的歷程中，由幼兒園到成人，其內容包括生涯認識、生涯探索、價值澄清、決策技術、生涯定向及生涯準備等。不同發展階段的個體，有著不同的發展任務，其生涯成熟的程度也有差異，高中階段強調生涯準備。[1]

鑒于目前沒有明確的高中生生涯教育的概念界定，筆者認為，高中生生涯教育是圍繞生涯準備而進行的所有正規的教育，是一種幫助學生在正確認識自我的基礎上自主規劃人生的教育，可以幫助學生探索自我職業需求，掌握了解職業世界信息的方法，明確自我成長的目標，從而提高學習的積極主動性，增強社會適應能力。

一、生涯教育思想學科滲透的現實意義

在當今發達國家，如美國、日本、英國等都非常重視學生的生涯教育，美國聯邦教育署提出的生涯教育模式中，小學一年級的學生就已接受初步就業教育（career awareness），美國高中的生涯教育課程由專業教師授課，并作為必修課程每周擁有固定課時。[2]

北森測評技術公司的一份調查數據顯示：“大學生對所學專業的滿意度”是57.8%非常不滿意，僅8.4%非常滿意;“高考生對所學專業與學校的了解程度”是10%的考生完全不了解，35.5%的考生不大了解。這些數據反映出來的正是我們對生涯教育的忽視，學生對內不了解自身興趣和能力，對外不了解職業信息，加之社會宣傳媒介的引導，導致高考生盲目追捧“熱門”專業，追求“名校”光環，有些學生一旦進入大學或者走上工作崗位，才發現自己對專業缺乏興趣或不具備相關的能力。2013年某省高考狀元被港大錄取學習國學，后發現自己最想學的還是北大的國學，于是棄港大返回高中重讀，雖然2014年再奪狀元桂冠，但失去的卻是寶貴的一年青春時光，這與我們生涯教育的缺席難道沒有關系？難怪有研究者說：“素質教育提早到了零歲，職業意識到18歲竟然還沒有形成，這是一個多么荒唐的現實！”[3]

目前我國在高中生涯教育方面開展的研究較少，且都還處在嘗試和摸索階段，因為還沒有出臺權威性的課程綱要指導，所以缺乏專業性、系統性。隨著學生實際需求的凸顯和學校育人理念的提升，在高中階段開展生涯教育課程漸漸成為一種趨勢。但在現階段，絕大多數普通高中一方面不具備開發校本化生涯規劃課程的師資力量，另一方面，課時安排上恐怕難以給生涯規劃課程留一席之地。在這樣的背景下，在學科教學中滲透生涯教育的思想，可以讓目前看來帶著理想主義色彩的生涯教育“接地氣”。生涯教育目標的實現，離不開學科育人這一主陣地的作用。

高中各科教材的內容十分豐富，不僅涉及相關學科的核心知識、學生未來職業必需的基礎知識，且涉及生活的方方面面，如生物學科與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。在生物學科中滲透生涯教育的思想，就是指任課老師站在學科育人的高度，在日常的學科教學過程中，通過對教材的深刻理解，挖掘生物學科領域中豐富的生涯規劃教育資源，融入生涯教育理念，向學生提供與本學科相關的一些職業信息，使學生了解社會對人才的需求以及與當下學科學習的聯系，從而具備一定的視野來規劃自己的職業生涯、實現自己的生命價值。同時，這對于幫助學生樹立明確的學習目標，激發他們學習的積極主動性，將高中生學業的壓力轉化成主動獲取知識的內驅力，乃至作為人的全面發展都有著十分重要的意義。在生物學課程標準關于課程的基本理念中，明確指出：注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會作準備。[4]

二、教材中生涯教育資源的挖掘

1.利用教材“邊角料”，幫助學生了解和獲取職業信息

在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發展尤其迅速。生物技術的應用滲透到人類生產生活的方方面面，如攻克疑難雜癥、解決糧食問題、環境的治理和保護等，與生物相關的產業蓬勃發展，這樣在生物學科領域或與之相關的領域就涌現出很多就業機會，有越來越多的人直接或間接從事與生物學相關的工作。

人教版高中《生物》教材“與生物學有關的職業”欄目中，介紹了育種工作者，醫院里的檢驗師，生物技術的研發人員，化石標本的制作，神經外科醫生，植保員，林業工程師，景觀設計師這些與生物學相關的職業，有一部分詳細介紹了就業單位、主要任務、工作方式、學歷要求、需具備的素質、職業樂趣，是非常值得一讀的生涯教育資源。教師在介紹這些職業時，應當告訴學生：在這些職業中，一部分并不需要太高深的生物學知識，學生只需要學習該行業的相關知識、取得學士學位就可以了;還有一部分需要通過正規的國家資格考試;還有些要求專業知識非常扎實，具有較高層次科研能力的專業人員，學生需要取得碩士以上學位才能夠從事這些工作。由于課堂時間十分有限，教師可以指導有興趣的同學在課后通過網絡搜索來尋求更多的職業信息，如：從事這項工作需要的身體條件、學歷條件、專業背景，國內外哪些高校開設相關專業乃至歷年來的錄取分數線，當學生成為某種職業人才后將獲得怎樣的薪酬，享受怎樣的待遇等。通過網絡搜索來獲取職業信息，應該是每一個高中生應該具備的能力，只有通過平時的訓練，積累搜索的技巧，方能在需要時從容不迫地獲取自己需要的信息。

雖然人教版高中《生物》教材注重了培養學生的職業意識，但書中列舉的職業數量仍然偏少，且略顯陳舊，這與生物學在社會、生活中的地位及其對人類生活的影響是不相稱的，從2004年到2009年，勞動與社會保障部陸續公布了12批新職業，這些新職業很多都與生物學相關，如水生哺乳動物馴養師、寵物健康護理員、公共營養師、釀酒師、生殖健康咨詢師等。[5]通過對外部職業世界的了解，高中生對未來的“幻想”逐漸轉化為明確的“理想”，進一步轉化成為內在的學習動力。

教材“科學前沿”欄目中，介紹了組裝細胞、通道蛋白研究、人類蛋白質組計劃、生物信息學等，通過介紹本學科的前沿知識，能夠讓學生更全面地了解生物學科，知曉21世紀生物學的蓬勃發展以及對全人類的貢獻，從而增強學科自豪感，并為學生在將來選擇專業，進行理性決策打好基礎。如在“國際人類蛋白質組計劃”中，“人類肝臟蛋白質組計劃的實施，將極大地提高肝病的治療和預防水平，降低醫療費用……”這說明從事生物學相關研究能夠促進醫療衛生事業發展，從而造福全人類。在“生物信息學”這門新興學科的介紹中，讓學生了解到現代生物學的發展需要十分綜合的基礎學科素養，生物學與計算機科學的相互滲透是生物信息學誕生的背景，所以在高中階段的學習，不能夠功利性地只認真學習高考科目，而忽視了非高考科目或學業水平測試必修學科的學習。

2.學習科學史，了解生涯人物的成功之路

在職業生涯規劃課程中，生涯人物訪談活動是了解外部職業世界的重要方法之一。簡單地說，就是找一個職場人士，對其進行面對面的訪問。筆者認為，這一活動可以移植到課堂教學中來，并進行實踐。人教版高中《生物》教材中有不少生物學科學史的介紹，每一段科學史的介紹就是一次對生物學科領域的生涯人物跨越時空的“訪談”。通過學習科學史，學生能夠間接體驗當時科學家的科學探究過程，了解成功的科學發現背后需要怎樣的基本技能和素養，從而激發一部分學生今后從事科學研究的內在興趣。如學習DNA雙螺旋結構模型的建立過程，領會科學研究需要合作能力，在職業生涯發展的道路上，沃森和克里克因為都癡迷于DNA的結構而走到了一起（即與什么人合作），克里克能夠幫助沃森理解晶體學原理，而沃森可以幫助克里克理解生物學內容（即如何取得合作的機會），在這段科學史中，學生還能夠了解到從事科研工作，會遇到很多的困難，經歷一次又一次失敗，但成功貴在堅持。DNA雙螺旋結構模型的構建過程中，還用到了物理學、數學、化學、生物學的相關知識，對DNA衍射圖譜的分析建立在復雜的數學演算的基礎上，由此可見，進行科學研究不僅需要興趣的支持，更需要扎實的知識基礎，而高中階段正是學習基礎知識的重要時期。教材中的科學史，更多的還是側重知識的描述或是為某一部分知識的學習做鋪墊，但老師如果去查一些資料，全面地了解當時的研究背景甚至科學家的故事等資料，不僅可以讓科學史的教學更加生動有趣，還能夠引導學生樹立正確的職業觀。

三、其他與生物學科有關的生涯教育資源開發

在大多數普通高中，生涯教育的理念尚未得到傳播，更不用說豐富的生涯教育資源。作為教師，要擁有關注學生終身發展的教育情懷，從而積極主動地開發身邊的生涯教育資源。

建立與學科有關的學生社團來幫助學生發展與之相關的能力，如花卉養殖協會、微景觀制作社團、環保志愿者協會等，通過開展社團活動，一些同學能夠發展自己的興趣愛好，在高中階段提高相關的職業技能，挖掘自己的職業潛能。一個人生活的好壞、社會地位的高低以及對社會貢獻的大小，在很大程度上是由他從事的職業以及在職業崗位上的貢獻決定的。如果一個人選擇了適合自己興趣和能力的職業，就會發揮自己身上所蘊藏的潛能，為社會做出巨大的貢獻，自我價值得到最大化的實現。反之，如果一個人選擇了自己毫無興趣的職業，就會失去工作的激情與動力，阻礙其潛能的發揮，使自我價值難以實現。

此外，與生物學科有關的社會實踐活動也是讓學生接觸社會、進行職業體驗、直接了解職業的重要途徑。比如，學生在學習“降低化學反映活化能的酶”這部分內容時，我組織學生參觀了當地的啤酒廠，他們親眼目睹了在現代化的工業設備中自動完成的一系列發酵過程，我們雖然看不見酶的存在，但它卻發揮了驚人的作用，他們也切身體驗到了生物學科與工業生產的聯系，隨后學生聽取了啤酒廠領導的介紹，知道了在研發、生產、銷售等環節，都需要從業人員了解生物學的知識，當然并不是說每一個部門都需要生物學的專門人才，僅研發部門的某一領域才需要很專業的微生物相關知識，所以企業在招聘時會擇優考慮對口專業的高學歷人才。學生在這些體驗活動中，往往會一時興奮而對某種職業非常向往，教師要讓學生認識到，自己向往的職業需要豐富的知識作為支撐，從而激發他們的求知欲，使學習成為他們自覺的生涯準備。

中國正處于社會轉型期，經濟改革的重心變化必然牽動行業調整結構和布局，我們的學生即將面臨不是無可選擇而是選擇太多的困惑。作為學科教師，有責任通過生涯教育的滲透，培養學生的生涯規劃意識，幫助他們了解自我興趣和能力，掌握外部職業世界的信息，從而為自己的人生做好理性的決策。目前最重要的在于教師能否有生涯意識，能否認識到生涯教育與自己學科之間的相互依存的關系，投身于學科育人的實踐中去。[6]美國聯邦教育署署長馬蘭（Marland）博士認為：“所有的教育都是或都將是職業生涯教育。我們教育家所應努力的，便是讓青少年在中學畢業后，能成為適當有用的受雇者，或繼續接受更進一步的深造。適當有效的職業生涯教育，需要新的教育整合，它必須破除教育系統與社會隔離的障礙。”

參考文獻

[1] 金樹人.生涯咨詢與輔導.北京：高等教育出版社.

[2] 韋立君.國際視域中我國高中生涯教育的課程設置.合肥師范學院學報，2010（2）.

[3] [美]高燕定.人生設計在童年.南寧：廣西師范大學出版社，2008.

[4] 普通高中生物課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社.

[5] 中華人民共和國職業分類大典（2007年增補本）.北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

[6] 汪文龍.發揮學科育人主陣地優勢 ?促進學生生涯發展.基礎教育參考，2012（11）.【責任編輯 ?孫曉雯】