淺談師生間的契約管理

周俊伽

近日，湖北咸寧實驗小學副校長洪耀明為了兌現(xiàn)之前與學生“不亂扔垃圾就親吻小豬”的承諾，當眾親吻了一頭小豬，這件事成了網(wǎng)絡熱議的話題。支持者說道：“洪校長親吻小豬，不僅有誠信教育，還是激勵教育、快樂教育的樣板。為了不讓學生亂丟垃圾，洪耀明不是批評，而是用打賭、契約的方式激勵學生，激勵學生的‘獎品就是自己親吻小豬。顯然它喚醒、激發(fā)了學生們的‘內(nèi)動力和自覺性，孩子們真的不亂扔垃圾了，其效果往往遠勝于嚴厲的管教。”有人說：“洪校長說到做到，信守承諾，給學生上了一節(jié)生動的誠信德育課！”也有人質(zhì)疑洪耀明副校長這么做是在作秀，在教育過程中誘導學生產(chǎn)生不良學習動機。

洪耀明稱，在國外有很多類似的案例，美國堪薩斯州的一名小學老師許諾，如果學生們的數(shù)學評估測驗通過率達到80%就當眾與豬親吻，結(jié)果學生的學習熱情空前高漲，達到了要求，這名老師也兌現(xiàn)了承諾。類似的，美國新墨西哥州佛明頓的麥金利小學校長朱莉·艾麗森向?qū)W生許諾，如果學生們在春天的學習中都能達到她設定的閱讀課程成績，她就要親吻青蛙。還有，猶他州圖埃勒東小學校長肯·路克為了鼓勵學生多讀書，公開與學生打賭：“如果你們在11月9日前讀完15萬頁書，我就在那天爬著去上班。”結(jié)果所有學生都刻苦讀書，就連剛?cè)胄５膶W前班孩子也參加了讀書活動，終于完成讀書任務。校長也兌現(xiàn)承諾，經(jīng)過3個多小時，磨破了5副手套，當他爬到學校時受到了全校師生的熱烈歡迎。

這些校長們看似瘋狂的舉動，背后其實蘊藏著深刻的管理之道。通過建立師生間的契約，約束學生的不良行為，激勵學生朝著期望的目標前進。

一、 契約管理

1.“契約”的定義

“契約”一詞由拉丁語contractus而來， 基本意思是指交易。其主要特征為選擇締約方的自由，決定締約內(nèi)容的自由和選擇締約方式的自由。[1]可見，建立契約的前提是平等和自由，契約被廣泛地應用于市場經(jīng)濟交易、法律、企業(yè)等多個領域之中，同時也延伸到教育管理。18世紀，法國著名的思想家、教育家盧梭就首倡：“師生之間應該建立平等的契約式關系，提倡盡可能多地給兒童以自由活動的機會，讓兒童能以自己所特有的方法去看、去想、去感覺一切事物。良好的人格產(chǎn)生于內(nèi)部需要而不是外部壓力。” 可見，建立師生契約式關系的最終目的是使學生形成良好的人格。

2.契約的形式

師生間的契約管理主要有兩種形式：

（1）顯性契約。顯性契約是指師生間明確規(guī)定的、需要雙方共同遵守的且以書面形式呈現(xiàn)的行為規(guī)范。和學生一起制定契約，只要各項條款清楚明確并具有可操作性，學生也感到公平合理，并在班級公開宣布實施后即可生效。[2]包括像上述幾個案例中的校長與學生達成的口頭承諾、打賭、約定等都屬于顯性契約管理的范疇，雖然沒有以書面的形式呈現(xiàn)，但其是在雙方共同認可、共同遵守的前提下建立的以教育學生為目標的管理手段。

（2）隱性契約。具體來說，是指那些維護交易雙方利益、作為心照不宣和對雙方有約束力的制度規(guī)則隱含在正式契約中的契約內(nèi)容。隱性契約本質(zhì)上是顯性契約的衍生品，可以稱之為衍生契約。[3]經(jīng)濟、企業(yè)管理中的隱性契約與教育管理中隱性契約有共通之處，例如：每節(jié)課40分鐘，這就要求執(zhí)行“契約”的每個人要在規(guī)定的時間內(nèi)完成話語交往和課堂內(nèi)容的講解與實踐，這就屬于隱性契約。在案例中朱莉·艾麗森校長與學生建立的閱讀契約中，學生要想提高閱讀成績就必須大量讀書，在遇到不懂的字詞時能自己想辦法解決，無形中能夠鍛煉學生查字典、靠前后文意思來理解詞義的技能，這些也屬于隱性契約。

3.契約管理

任何契約關系從本質(zhì)上說都是雙方相互期望被互為認同的結(jié)果。[4]因此，本文所探討的“契約”主要是指建立在學生和教師之間的以達到某種特殊結(jié)果或減少不恰當行為發(fā)生為目的的一種積極手段和工具。師生間的“契約管理”是指教師在管理過程中，以平等、自由為理念，以與學生之間共同制定、遵守的契約為手段，以實現(xiàn)學生獲得良好發(fā)展為目的的一種管理模式。

4.辨析

契約管理不同于紀律和規(guī)則。

首先，紀律和規(guī)則的制定者是教師，對象只有學生，顯然師生間處于一種不平等的關系中。而契約的制定者和對象都是師生雙方，學生有權(quán)利對契約的內(nèi)容提出質(zhì)疑和修改建議，尊重學生的意愿，在雙方達成一致的基礎上實施，體現(xiàn)的是“以人為本”的民主主義教育。

此外，契約和紀律、規(guī)則在實施過程中所產(chǎn)生的效果也不同。紀律和規(guī)則是以教師意志為主，用來約束學生行為的一種管理手段，它強調(diào)的是學生應該做哪些，不應該做哪些，例如：上課不準講小話、手必須放在桌上等等，容易引發(fā)學生的逆反心理。而契約能夠讓一個人自治，不需要別人過多的管理。在履行契約的過程中，學生產(chǎn)生的興趣、熱情、好勝等積極的心態(tài)能長時間保持，契約能作為一種動力，驅(qū)使他們向目標前進。

二、 實行契約管理的優(yōu)勢

在猶他州圖埃勒東小學校長肯·路克的案例中，我們看到契約管理不僅能激發(fā)學生的學習熱情，而且還能培養(yǎng)學生的集體榮譽感和自主意識，團結(jié)一致朝目標邁進。可見，實行契約管理，對學生而言，有助于自我監(jiān)控;對教師而言，有助于達到自己預期的管理目標，在此過程中營造出一種平等、民主、和諧的師生關系。最主要的是班級通過契約管理將改變過去那種學生對教師的人身依賴關系，代之以學生自我獨立人格在法理環(huán)境中的進一步發(fā)展與完善。[2]

契約在調(diào)整行為時具有許多優(yōu)點。行為契約鼓勵教師清晰地溝通他們的期望，而且讓學生很好地理解他們的行為能夠帶來的獎勵和結(jié)果。教師被鼓勵運用他們的想象力來開發(fā)行為契約，并使契約成為改變行為的積極工具。[5]此外，契約管理還有如下優(yōu)點：

●體現(xiàn)以學生為主體，師生地位平等、民主自由的和諧關系;

●能夠在自然條件下開展，不影響學生參與其他的常規(guī)教育活動;

●教師的關注點放在與契約相一致的恰當行為上，并給予積極強化;

●契約可根據(jù)當前需要，在獲得雙方同意的條件下及時調(diào)整或修改;

●契約可針對個人、小組、團體、班級實施，對象廣、輻射強;

●契約的結(jié)果能讓學生和教師清晰地了解。

三、 有效地運用契約管理

1.平等、民主是契約管理的前提

教師與學生制定契約時，尊重學生的選擇，尊重學生的思想，須尊重學生的正當權(quán)益，放低話語權(quán)，與學生平等交流。站在學生的角度和立場去思考問題，建立公平、合理的契約。避免強占學生的思想，就像弗洛伊德警告的那樣，你必須警惕用你自己的含義去曲解其他人的話語——那就是你在假定他的或者她的大腦在和你的大腦想一樣的東西。[6]積極反思自我與學生的關系，是否做到了真正的平等、民主。美國學者多爾指出：“在教師與學生的反思性關系中，教師不要求學生接受這一權(quán)威;相反，教師要求學生延緩對那一權(quán)威的不信任，與教師共同參與探究，探究那些學生正在體驗的一切。教師同意幫助學生理解所給建議的意義，樂于面對學生提出的質(zhì)疑，并與學生一起共同反思每個人所獲得的心照不宣的理解。”[7]因此，真正做到理解學生，擺正師生觀念，構(gòu)建平等、民主的師生關系是契約管理得以有效實施的基本前提和重要保障。

2.目標、期限是契約管理的向?qū)?/p>

全球知名的企業(yè)家、保險業(yè)的泰斗班費德文曾說：“我們都需要目標和期限。偉大的目標激勵我們，讓我們變得興奮;可是有了期限，我們會跑得更快！”精辟的道理，在教育管理領域中同樣適用。教師對學生的殷切期望在契約中體現(xiàn)，希望學生能在規(guī)定的期限內(nèi)達成預期目標。“向?qū)W生不斷地提出共同的奮斗目標是組織和培養(yǎng)班集體的核心，因為集體奮斗目標可以產(chǎn)生內(nèi)聚力，這種由目標產(chǎn)生的內(nèi)聚力可以使學生對集體產(chǎn)生依戀并對其自身產(chǎn)生鞭策力和約束力。”[8]學生有了明確的目標和期限后就會付諸努力，學習熱情就空前高漲，即使在途中想要放棄，但契約的目標和期限也會一直鞭策著他們前行，就像無形的向?qū)В偈顾麄儕^進。

3.履行契約是契約管理的要求

當獲得雙方一致認可的科學、規(guī)范的契約建立后，契約雙方必須秉承“契約精神”去履行契約。錯綜復雜的契約關系管理需要各方都能保持高水平的自我意識、自我開放、自我適應、自我調(diào)整和自我堅持。[9]具有高度的契約使命感和良好的應變能力，堅信自我能順利完成契約。同時，教師和學生能夠通過契約很清晰地看到自身行為的結(jié)果，在履行契約中不斷對照、檢查、修正其行為。若契約雙方未能履行契約或是違背契約，則意味著契約管理無效。試想，若洪校長未履行契約，拒絕與豬親吻的話，他今后對學生的管理還能奏效嗎？答案必然是否定的。因此，雙方履行契約的行為將貫穿契約管理的始終，是使契約管理得以有效發(fā)揮的必然要求。

4.愛與責任是契約管理的養(yǎng)分

愛是世界上最美麗的語言，是師生之間最有力、最自然的連接點，是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。[8]著名教育家巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風，即使冰冷了的感情也會消融。”愛和責任不是光喊口號，而是要真正地付諸行動中，體現(xiàn)在細節(jié)中。愛與責任是契約管理中必不可少的養(yǎng)分，沒有愛與責任參與的管理將會以失敗告終。在管理中，用心去關愛每個孩子，真誠地接納“不完美”的孩子。Barbara Clark在《與天賦一起成長》中寫道：“一個孩子能夠經(jīng)歷的最關鍵的對待就是作為一個人而被完全接納……這是我們能給孩子的最好的成長禮物。”[10]教師在日常生活中對孩子的激勵和表彰也是非常重要的。傾聽孩子的心聲，關注孩子的個體差異，肯定、贊揚孩子的善舉，發(fā)自內(nèi)心地去喜愛孩子，這樣，就會收獲學生的愛，讓彼此沉浸在愛與被愛的氛圍中，去感受幸福、感受成功。教師在契約管理中的責任不單是要完成契約中規(guī)定的目標，更重要的是鼓勵和幫助學生實現(xiàn)自我管理、自我調(diào)整，進一步發(fā)展和完善學生的獨立人格。這種無形的愛與責任將始終鞭策教師在教育管理的路上越走越遠。

5.回歸教育是契約管理的本質(zhì)

學校的主要工作職責是圍繞育人的總體目標開展教育活動和契約條款的具體落實工作。[11]我們必須牢記：教育永遠是師生契約管理的出發(fā)點和落腳點。一切為了教育，為了學生而教育。正如雅斯貝爾斯所說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”面對21世紀的莘莘學子，教師要適應時代發(fā)展的需求，不斷加強自身的人格修養(yǎng)。教育家烏申斯基認為：“教師的人格對學生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”教師在契約管理中，其自身素質(zhì)是信守契約的重要支點，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)意，根據(jù)學生個性化的特點和行為，與學生建立行之有效的契約來管理學生，最終實現(xiàn)教育學生的目的。樹立“時尚前衛(wèi)”的教育觀念，因時因地因人而用，無須在意世人的眼光，正如洪校長親吻小豬、美女校長朱莉·艾麗森親吻青蛙、肯·路克校長爬著去學校那樣，只要能夠達到教育的目的，我們何樂而不為呢？

師生間的契約管理需要師生的共同努力。有效地運用契約管理，可以使其成為改變學生行為和培養(yǎng)學生獨立健全人格的重要“法寶”。只有真正建立在平等、民主的師生關系中，科學、合理地制定契約的目標和期限，秉承契約精神，澆灌真誠的愛與責任，牢牢扎根于教育上的契約管理才能乘風破浪、走向成功！

參考文獻

[1] [法]J.E.M.波塔利斯.拿破侖法典.李浩培，吳傳頤，孫鳴崗，譯.[M].北京：商務印書館，1979.

[2] 徐金海.論班級契約管理[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2006，11，5（6）.

[3] 詞條. 隱性契約[J].財務與會計（理財版），2009（12）.

[4] 曹威麟，牛彩虹，彭政思. 高校師生心理契約的特征及其調(diào)控管理研究[J].教育探索，2009（2）.

[5] [美] Thomas J. Zirpoli.學生行為管理——教師應用指南[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[6] 張雙鳳.從教師期望到師生心理契約的達成[J].教育學術月刊，2009（5）.

[7] [美]E.多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學出版社，2000.

[8] 張代富.班主任工作的理論與實踐探索[M].安徽大學出版社，2013.

[9] 蘭勇，唐玉鳳.師生心理契約及其教學論意義[J].高等農(nóng)業(yè)教育， 2009（2）.

[10] Barbara Clark.與天賦一起成長[M].Columbus，OH：Merrill，1979.

[11] 李永干，張健.契約互聯(lián)式教育管理模式探索[J].人民論壇，2009（14）.

【責任編輯：白文軍】