大學英語網絡自主學習中的元認知策略實證研究

李偉

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大學英語網絡自主學習中的元認知策略實證研究

李偉

（安徽科技學院 外國語學院，安徽 鳳陽 233100）

為了更有效地指導大學生的英語網絡自主學習，就大學英語網絡自主學習中的元認知策略訓練進行了實證性研究。研究結果表明，對大學生進行網絡英語學習元認知策略的培訓，可以幫助他們逐步樹立正確的網絡學習觀念，完善認知風格，形成有特色的網絡學習策略體系，從而提高語言學習能力和自主學習能力，并學會探索適合自己的學習途徑。

元認知策略；網絡平臺；自主學習；英語教學

目前，隨著網絡信息技術的發展，基于網絡的大學英語教學模式逐漸受到了人們的重視。這一新型教學模式在綜合傳統教學模式優點的基礎上引入計算機多媒體網絡技術，突出了以學生為中心的教學理念。我國大學英語教學改革緊緊抓住信息化的契機，適時提出并發展了基于計算機網絡的教學模式。2007年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，改進原來的以教師傳授為主的單一課堂教學模式。”[1]82該文件還指出：“建議學生在計算機上學習所獲學分的比例應占英語學習總分的30%―50%。”[1]82?

目前，許多高校都建立了多媒體自主學習實驗室和大學生英語自主學習網絡中心，傳統的“教材+粉筆+錄音機”的初級電化教學手段已經被多媒體教室和語言實驗室所代替。在成熟的英語網絡教學平臺上，學生能夠獲取豐富的學習信息資源，教師能夠調用網絡教材和其他教學資源編制網絡教程、教學內容，建設英語學習網站；教師和學生還可以利用微博、BBS、E-mail等即時交流信息，溝通思想，隨時解決學習中遇到的問題。實踐表明，開展計算機網絡環境下的大學英語教學，有利于培養學生的語言學習興趣、自主學習能力和團隊精神，激發學生學習的積極性和主動性，不斷提高學生主動獲取信息、分析問題、解決問題的能力。但是，自主學習是一個復雜的概念，學生自主學習能力的培養也是一個涉及多因素的難題，而系統地、有針對性地對學習者進行網絡環境下的英語學習策略培訓，便顯得尤為急迫和重要。本文就大學英語網絡自主學習中的元認知策略訓練進行探討和實證性研究。

一、自主學習與元認知策略的關系

20世紀80年代初，Henri Holec正式提出了“自主學習”的概念：“自主學習是學習者對自己學習負責的能力。”[2]45Little Wood等研究者認為自主學習主要包含學習目標、學習內容、學習方法、時間、地點、進度的確定，以及學習動機、學習方式、情感、自我形象等因素[3]73。自主學習強調學習者學習計劃的設置、學習內容與學習方法的選擇、評估方案的確定、學習過程的監控、自我調節及合作能力的提高等。學生在自主學習中應能管理自己的學習，對自己的學習過程做出主動控制和調節[3]73。影響學習者網絡自主學習效果的主要因素是學習策略，學習策略中的元認知策略與自主學習之間有著極為密切的關系。元認知策略是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知和監控，“其核心是對認知的認知”[4]，即學習者通過對自己學習活動的反思，知道自己在想什么，干什么，效果如何，等等。元認知策略使用得當是自主學習成功實施的關鍵。總之，元認知策略與自主學習是一個統一體，兩者密不可分[5]。

二、大學英語網絡自主學習元認知策略實證研究

(一) 研究對象

本研究的實驗對象為安徽科技學院2012級兩個班的學生，共70人，其中國貿班（實驗班）38人，種子班（對照班）32人，男生36人，女生34人。實驗過程中，在實驗班學生的大學英語網絡自主學習中融入元認知策略培訓，培訓時間為16周。實驗前對實驗班和對照班進行了英語水平測試，并采用SPSS12.0統計軟件對測試成績做了描述性統計、獨立樣本檢驗等相關分析，結果（見表1）表明兩班學生成績無明顯差異（=-0.630<0.000，=0.842>0.05）。

表1 實驗班與對照班成績配對樣本T檢測（前測）

在實驗前還對實驗班和對照班進行了元認知策略和自主學習的能力水平測試，其獨立樣本檢驗結果（見表2）表明，實驗班和對照班無明顯差異（元認知能力：=-0.704<2.000，=0.617>0.05；自主學習能力：=-0.507<2.000；=0.776>0.05），符合實驗條件。

表2 實驗班與對照班能力水平配對樣本T檢測（前測）

(二) 研究工具

本研究以元認知策略調查問卷、大學英語四級水平測試題和自主學習量表為主要測試工具。

1. 元認知策略調查問卷

元認知策略調查問卷分為兩個部分：第一部分是研究對象的個人信息，如年齡、性別、專業等，旨在了解掌握學生的基本情況；第二部分為元認知策略方面的內容，共32個題目，主要用來分析受試學生的英語學習元認知策略的使用情況。問卷調查表是筆者根據實驗班學生的實際情況，在參考文秋芳、Oxford和Chamot等人的設計方案[6]64?66的基礎上自行設計編寫的，涉及選擇性注意（9個題目）、計劃策略（7個題目）、監控（8個題目）和評估（8個題目）。

2. 大學英語水平測試題

為了保證信度和效度，本研究選用了兩套大學英語四級水平測試題，分別用于前測和后測。

3. 自主學習量表

本研究使用的大學英語自主學習量表主要參考了文秋芳、Oxford、O’Malley等人的設計[6]64?66，共86個題目，內容涉及學習動機、學習環境、學習過程、自我評估、學習結果與計劃等。該量表的分析數值大于0.85，可靠性非常高。

(三) 實驗過程

在了解實驗組學生元認知和自主學習能力水平的基礎上，通過一定的元認知策略訓練，使其在自主學習過程中掌握一定的英語學習策略，提高使用學習策略的意識以及學習的自主性和主動性。基本步驟如下：

(1) 提高學生的元認知意識。在實驗前，教師首先向實驗組學生介紹元認知策略及其對于大學英語網絡自主學習的重要性，然后指導他們列出每次英語網絡學習的范圍和目標，根據自己的實際情況合理安排上網學習的時間和地點。教師還要督促學生在網絡學習結束后對自己的學習進行反思，歸納總結網絡學習任務的關鍵點，使學生認識到元認知策略訓練在大學英語網絡自主學習中的意義。

(2) 制訂學習計劃。教師首先在網絡教學系統中設計制訂好教學計劃，實驗組學生進入該系統后，按要求記錄完成學習計劃的開始時間、學習地點和與自己一起學習的同學，并預測課后測驗的得分。在學習過程中，教師要檢查并幫助完善學生的學習計劃。學習計劃完成后，實驗組學生按要求記錄測驗的真實成績、學習過程中分心的次數、退出系統的時間等。

(3) 監控學習過程。“藍鴿校園網語言學科平臺”和新理念學習網站的使用記錄是筆者監控學生學習過程的重要手段。同時，筆者在實驗班為每個學生建立了英語電子學習檔案袋，主要用于監控學生的學習內容。此外，筆者還通過在線答疑和在線測試監控學生的學習過程。

(4) 自我評估。本研究中學生的自我評估，主要使用的是《大學英語課程教學要求》提供的大學英語能力自評表。在實驗中，實驗組學生通過BBS、E-mail、Weblog等開展學習交流和協作學習。通過協作學習，學生之間互相提出幫助性意見，有利于學生通過橫向對比科學、全面地進行自評。

(四) 結果與分析

1. 元認知策略培訓有利于提高學生英語網絡自主學習的水平

實驗前后實驗班與對照班學生自主學習能力水平的描述性統計如表3所示。由表3可知，培訓后實驗班學生自主學習能力的平均得分為215.73（標準差為11.46），對照班學生自主學習能力的平均得分為184.17（標準差為24.82），兩者存在顯著差異。實驗結果表明：在經過元認知策略培訓后，實驗班學生英語自主學習的能力水平得到了很大提升，遠高于對照班。實驗班與對照班學生的配對樣本檢測（見表4）也表明，培訓后實驗班與對照班學生間的自主學習能力存在明顯差異（=7.368>2.000，=0.002<0.05）。從實驗數據的分析結果可以清楚地看出，元認知策略訓練對提高學生的英語網絡自主學習能力有明顯的促進作用。

表3 實驗前后學生自主學習能力水平的描述性統計

表4 實驗班與對照班學生自主學習能力配對樣本T檢測

2. 元認知策略培訓有利于提高學生的英語網絡學習成績

實驗班與對照班學生英語網絡學習成績的描述性統計結果（見表5）表明，培訓后實驗班英語網絡學習成績的平均值高于對照班學生，且兩者存在顯著性差異。配對樣本檢測結果（見表6）也顯示，培訓后實驗班與對照班學生的英語成績差異顯著（=4.663>2.000，=0.004<0.05）。可見，經過16周的元認知策略培訓，實驗班學生的英語網絡學習成績較對照班有了明顯提升。研究結果表明，元認知策略培訓對提高學生的英語網絡自主學習能力和學習成績卓有成效。

表5 實驗前后學生英語網絡學習成績的描述性統計

表6 實驗班與對照班學生英語網絡成績配對樣本T檢測

本文就英語網絡自主學習的元認知策略培訓進行了實證研究。實驗設計中實驗班和對照班都是開展英語網絡自主學習的班級，實驗前兩者在自主學習元認知策略和學習成績上無明顯差異，唯一不同的是對實驗班學生進行了元認知策略訓練。研究結果表明，對學習者進行網絡英語學習元認知策略的培訓，可以幫助學習者在網絡自主學習過程中逐步培養和樹立正確的網絡學習觀念，完善認知風格，掌握知識技能，使學習者形成有自我特色的網絡學習策略體系，不僅有利于學習者提高語言學習成績，更好地實現學習目標，更有利于學習者提高語言學習能力和自主學習能力，學會探索適合自己的學習途徑，從而從根本上提高學習者的綜合學習能力。

[1]教育部高等教育司．大學英語課程教學要求[M]．北京：外語教學與研究出版社，2007．

[2]Holec H．Autonomy in Foreign Language Learning[M]．Oxford UK：Pergam on Press，1981．

[3]Little D．Learner Autonomy: Definitions，Issues and Problems[M]．Dublin：Authentik，1991．

[4]King A．Effects of Training in Strategic Questioning on Children’s Prob lem-solving Performance[J]．Journal of Educational Psychology，1991(3)：61．

[5]O’Malley J M，Chamot A．Learning Strategies Application with Students of English as A Second Language[J]．TESOL Quarterly，1985(3)：35．

[6]文秋芳．英語學習策略論[M]．上海：上海外語教育出版社，1996．

2014-04-17

安徽科技學院人文社科項目（SRC2014355）；安徽科技學院科研基金項目（SRC2014390）

李偉（1986―），男，江蘇鹽城人，助教，碩士。

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1006?5261(2014)06?0134?03

〔責任編輯 張繼金〕