大學生生命教育的有效途徑初探

曹麗敏，皮修平，王芳宇，陳洪清，李玉中

（衡陽師范學院 生命科學系，湖南 衡陽 421002）

大學生生命教育的有效途徑初探

曹麗敏，皮修平，王芳宇，陳洪清，李玉中

（衡陽師范學院 生命科學系，湖南 衡陽 421002）

在調查的基礎上，探討了實施大學生生命教育的有效途徑：開設公選課，將生命教育和知識教育有機結合；開展生命教育專題講座，將常規教學和主題教育結合；舉行多樣的實踐活動，將生命教育與生活實踐有機結合；利用校園資源，形成生命教育網絡；利用社會資源，拓展生命教育空間。

大學生；生命教育；有效途徑

一、大學生生命教育的含義

1968年，美國的杰·唐納·華特士首次提出“生命教育”的概念，并創辦了“阿南達村”來踐行其教育理念。1979年，“生命教育中心”的成立標志著生命教育概念進一步明確。隨后，美國開展的死亡教育，澳大利亞的悲傷教育，北歐的孤獨教育、善良教育等使生命教育成為全球教育的一種趨勢。在中國，臺灣于20世紀90年代開始在學校系統開展生命教育，香港于2002年12月成立生命教育中心。在中國內地，生命教育理念首先在中小學推行，2004年11月，遼寧省啟動中小學“生命教育工程”；2005年5月，上海市正式公布《上海市中小學生生命教育指導綱要》，將生命教育納入國民教育總體規劃。有關大學生生命教育的實施及研究還處于起步階段，尚有許多問題有待探討。

大學生生命教育涉及生命意識教育、生命責任與情感教育、挫折教育以及生命價值與意義教育，它的內涵包括三個層面：一是引導學生認識生命、珍愛生命；二是教育學生正確對待挫折和苦難，培養健康的生命態度；三是探討生命的價值與意義，建立健全的人格。

二、大學生生命觀以及生命教育現狀調查

（一）大學生生命觀現狀

筆者于2012—2013年對湖南省衡陽市某高校800名大學生進行了問卷調查，發放問卷800份，回收780份，回收率為97.5%，調查結果初步反映了大學生生命觀的現狀。

1.對生命的認知。長期以來，由于缺乏系統的生命教育，大學生對生命的存在與消逝、生命的安全、生命的責任、生命的意義等問題普遍缺乏客觀的認識和深入的思考。在“認識你自己”的調查中，85%的大學生“對自己較滿意”，13%的人感覺“有缺點，但還不錯”，2%的人認為“很不滿意，自卑”。說明部分大學生對生命的認識不足，自信心不強。

2.對生命情感的看法。應試教育導致許多大學生的注意力僅集中在有限的知識領域，忽視了情感世界。在處理矛盾時，部分學生不善于溝通和協商，為達目的很少考慮后果。在回答“當戀人拋棄你移情別戀時，你會……”時，36.3%的學生認為“倍受打擊，難以接受”，15.6%的學生認為“伺機報復，讓對方不好過”，10.5%的學生認為“感情無法勉強，祝福對方”。這說明一些大學生有以自我為中心的傾向，心理承受能力差。

3.對生命責任的認識。許多大學生是獨生子女，形成了以自我為中心的個性，社會責任感差，容易推卸或逃避責任。在回答“做出重大決定前，你會……”時，95.6%的學生認為“應對自己負責”，67.8%的學生認為“應對父母和社會負責”，1.5%的學生認為“不會考慮太多”。這說明部分學生缺乏生命的責任感。

4.對生命挫折的態度。不少大學生的生活一直以學業為主，生命體驗較單一，抗壓能力低，遇到挫折時容易失去信心，有些人甚至會自殺或危害他人生命，不考慮死亡對家長、學校和社會造成的后果。當問及“遇到升學或找工作失利等挫折”時，89%的學生回答“繼續努力，從頭再來”，10.3%的學生回答“抑郁較長時間，盡量轉移注意力”，1.7%的學生回答“難以釋懷，無臉見人”。這說明部分學生抗挫折能力低。

5.對生命價值的看法。在外界環境的影響下，不少大學生熱衷于追求物質財富，對于人生價值的理解大都建立在學業、財富、地位等功利目標的實現上，迷失了生命的方向。一些大學生表現出對社會、對生活、甚至對生命存在價值的困惑。在生命價值的調查中，75.9%的學生追求“財富、地位”，19.2%的學生選擇“感情、名譽”，8.2%的學生選擇“奉獻，體現個人價值”，3.6%的學生選擇“不確定”。這說明一些大學生對生命價值缺乏理性思考。

（二）大學生生命教育的現狀

目前，大部分高校的生命教育僅局限或停留于心理咨詢等心理健康教育階段，心理健康教育側重于解決大學生的心理問題。這在一定程度上緩解了大學生的心理壓力，糾正了一些偏差行為，但很多時候是充當“消防隊”的角色，治標不治本，離真正解決大學生對生命的認識、理解和尊重還有較大距離。而生命教育則是從本質上對大學生加以引導，樹立珍愛生命的意識，從根本上解決了大學生的心理健康問題，提高對他們的心理健康水平的教育。

三、大學生生命教育的主要內容

（一）認識生命的教育

生命教育要引導大學生直面人的生命，認識生命的產生、發展、消亡等特征，體會生命是人類實現一切價值的前提。其中，死亡教育是生命教育中最明確、最重要的內容之一，但我國傳統教育一直回避死亡，致使大學生這方面的認識缺失。生命教育要對大學生開展死亡教育，只有讓他們充分認識到生命的有限，才會更加珍愛生命、關注健康、熱愛生活。

（二）珍惜生命的教育

人的生命是其他價值創造和實現的基礎。生命教育要對大學生進行生存能力教育，幫助學生增強安全防范意識和自救能力，使他們能有效保護自己，防止可能的傷害。此外，還要引導大學生認識到，任何傷害自己和他人生命的行為都是對人的生命的褻瀆和踐踏，使他們認識到生命的寶貴，從而更加珍惜生命。

（三）生命情感和責任教育

生命教育必須培養大學生的責任感，使他們意識到人活著不僅是延續生命，還應該承擔家庭與社會責任，要對自己、親人和社會負責。生命教育還應強調孝道和感恩教育，讓大學生理解生命的來之不易，理解父母養育的艱辛，感謝他人的幫助，激發他們的生命熱情，增強生命責任感。

（四）生命挫折教育

生命教育必須讓大學生認識到人生無法避免苦難，人一生中會遇到種種意想不到的境遇，多一份苦難、多一種體驗，可使人生更加豐富多彩，更加有意義。在給予大學生必要的鼓勵與心理支持的同時，還可適當創設一些挫折情境，引導大學生勇敢面對苦難，積極進取，努力把生命中的挫折與阻礙轉化為成長的契機，把苦難變為人生的財富。

（五）生命價值教育

生命價值和意義的教育是生命教育的核心，當代大學生的主體意識、獨立意識增強，對生命價值有著自己的標準。生命教育要引導大學生正確認識和理解生命的價值，使他們熱愛生命、珍惜生命，并努力實現生命的價值。

四、大學生生命教育實施的有效途徑

（一）開設公選課，將生命教育和其他知識教育有機結合

開設生命教育公選課，使大學生全面認識生命，無疑是學校實施生命教育的有效途徑。教師可針對本校教學現狀，開設生命科學公選課程，引入生命教育的理念，通過生動的案例和豐富的知識來影響、感染大學生，讓他們對生命產生深切感受，在傳授生命知識的過程中引導學生認識到生命是具體的、獨特的，從而樹立珍愛生命、尊重生命的意識。

（二）開設生命教育專題講座，將常規教學和主題教育結合

可以定期邀請生理學、心理學、社會學、生物學和醫學等方面的專家做生命教育專題講座，將常規教育和生命主題教育相結合。同時，密切結合大學生成長的身心特點，積極開展有關生命健康、安全、法制、環保、愛情、家庭、社會、事業等生命教育活動，讓學生獲得多樣的生命體驗，對人生有更深入的了解。

（三）開展多樣的實踐活動，將生命教育與生活實踐有機結合

大學生命教育的實踐性極強，可以組織學生參觀博物館、紀念堂、監獄等，增強他們的責任感和法制觀念。組織大學生參觀育嬰室、手術室、殯儀館等，了解生命的起源及孕育生命的艱辛，理解生命的可貴。鼓勵學生進行社會調查、專業見習和實習，了解社會的人才需求，明確事業的奮斗目標。組織學生到敬老院、特殊學校、福利院等地做志愿者，獲得關于生命價值的直觀認識。

（四）利用校園資源，形成生命教育的網絡

高校要利用各種校園資源，營造珍愛生命、關注健康的校園環境。如，利用宣傳欄、雕塑、文化廣場等，滲透生命教育的內涵；利用各種紀念日，進行防治禽流感、愛綠護綠、預防艾滋、愛護水源等宣傳活動；通過校園廣播、校園網、飛信、QQ等提供傳播、探討生命知識的渠道；依托學生社團，開展文體比賽、生命知識競賽、辯論會等活動，使學生重視和參與生命教育活動。

（五）利用社會資源，拓展生命教育的空間

大學生生命教育的實施，必需走出校園，將學校與家庭、社會緊密結合，充分利用社會資源，強化大學生對生命教育的理解，引導他們形成積極向上的人生態度。可以利用家長、大學校友、合作單位、實習基地等資源，為學生認識生命、體驗生命提供平臺。此外，還應發揮新聞媒體的作用，利用報紙、電視以及網絡等傳媒，不斷拓展生命教育的傳播空間。

總之，生命教育是高等教育的重要環節，是由大學生、家庭、高校、社會等各方面相互協作的系統工程。高校可通過開設生命教育公選課，將生命教育與其他知識教育有機結合；開展生命教育專題講座，將常規教學和主題教育結合；舉行多樣的實踐活動，將生命教育與生活實踐有機結合；利用校園資源，形成生命教育的網絡；利用社會資源，拓展生命教育的空間等有效途徑，有針對性地實施生命教育。通過生命教育，引導大學生認識生命、領悟生命，形成積極向上的人生觀、世界觀和價值觀，實現生命的價值。

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A

1674-9324（2014）45-0050-03

湖南省2012年普通高等學校教學改革研究項目“珍愛生命、關注健康：高校大學生特色教育的有效性研究”（333）

曹麗敏（1970-），女，湖南郴州人，博士，副教授，研究方向：生物科學的教學與研究工作。