“創(chuàng)造教學(xué)法”在物理教學(xué)中的應(yīng)用

孔祥林

【摘 ? ?要】美國著名創(chuàng)造教育家托蘭斯主張的“創(chuàng)造教學(xué)法”，其首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極思考，富于創(chuàng)造力。其中“內(nèi)容不完全”講授法，有著明顯的特點(diǎn);教師教授時(shí)只向?qū)W生提供必要的線索和信息，留出更大余地讓學(xué)生自己思考和預(yù)計(jì)可能結(jié)論，該法在物理教學(xué)中應(yīng)用廣泛，叫法靈活，但具體實(shí)施仍有章可循。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) ?創(chuàng)造教學(xué)法

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.025

一、應(yīng)用程序

1.確定課題。

確定課題時(shí)，應(yīng)選復(fù)雜、難懂的知識點(diǎn)，或興趣較濃的熱點(diǎn)問題，確定課題的范圍一般較小。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

（1）準(zhǔn)備好教學(xué)器材、設(shè)備

（2）確定提供信息的內(nèi)容

教室所提供的信息要恰當(dāng)，信息過多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力;信息過少不能順利完成教學(xué)目標(biāo)，且注意掌握提供信息的最佳時(shí)機(jī)。

（3）選擇提供線索的方式

提供線索的方式很多，可以用文字、語言、圖片或聲圖并茂的動畫顯示。選擇的原則：所提供的線索容易被學(xué)生接受和理解。

3.實(shí)施教學(xué)。

可分為兩步：

第一步，讓學(xué)生思考預(yù)計(jì)結(jié)論，即通過猜測、推理、論證或?qū)嶒?yàn)分析得出結(jié)論。

第二步，認(rèn)真對待學(xué)生的結(jié)論。

對結(jié)論正確的，應(yīng)提供更深入的問題，進(jìn)行加深和拓寬，對結(jié)論不完全或不正確的，需提供新的線索或信息，引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式，激發(fā)創(chuàng)造思維，直到成功，這正是創(chuàng)造教學(xué)法的精髓。

對結(jié)論的評論，無論對錯，都要多激勵，少歧視，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍。

二、應(yīng)用舉例

如矢量“正交分解”，學(xué)生理解應(yīng)用上存在疑點(diǎn)，問題設(shè)置如下：

A是湖面上一條船，由岸上的繩子拉動（如圖1），收繩速度V，當(dāng)繩與水平夾角a 時(shí)，試求1.小船運(yùn)動速度V1。2.V⒈比收繩速度V是大還是小？實(shí)施教學(xué)過程如下：

教師（提供線索）矢量分解

學(xué)生（預(yù)計(jì)結(jié)論）多數(shù)學(xué)生畫出正交分解圖（如圖2）

得出：V⒈=Vx=Vcosa

V⒈

教師：能否驗(yàn)證一下答案的正確性？

利用模擬實(shí)驗(yàn)演示，測出相等時(shí)間△t內(nèi)，繩AB拉出的長度

△L=L- L，小船的位移△S=AA

學(xué)生：計(jì)算V=△L/△t ?V⒈=△S/△t

結(jié)論：V⒈>V，這是實(shí)驗(yàn)得出的正確結(jié)論

教師：用正交分解的結(jié)果，V⒈

學(xué)生：思考后得出：速度的分解有問題

教師：（提供線索）小船在豎直方向有速度Vy嗎？

學(xué)生：沒有，但Vy可以舍去不計(jì)

教師：Vy能舍去嗎？

學(xué)生（創(chuàng)造思維），可以舍去，如求光滑斜面上的物塊的加速度。

將重力分解為：（如圖3）

G⒈=mgsin0 （沿斜面向下）和G2 =mgcos0（垂直斜面向下）

其中G⒈有用保留，G2無用，可以舍去（觀點(diǎn)“新”！）

教師（提供線索），當(dāng)一個(gè)矢量分解成幾個(gè)矢量時(shí)，各個(gè)矢量都是獨(dú)立有效的，絕不能以“各取所需”的方式取一個(gè)分量，而把另外分量“舍去”。

學(xué)生（思考后得出）：上例中的G2之所經(jīng)不考慮，是因G2被物塊受到斜面支持力平衡了的原故，而不是因“無用”而舍去。

教師（提供線索）：既然V有豎直方向的分量，但小船卻沒有表現(xiàn)出豎直方向的運(yùn)動，那么除V之外，小船肯定還有一個(gè)別的速度V2，它和V的矢量和構(gòu)成小船在水平方向的運(yùn)動速度V⒈，但V2是什么速度？

學(xué)生思考得出小船的運(yùn)動：（如圖4）

沿繩方向的運(yùn)動V，繞B點(diǎn)的轉(zhuǎn)動V2，畫出矢量圖如右：可知：

V1=V/cosa >V ? ?V2= Vtana

三、結(jié)論

創(chuàng)造教學(xué)法應(yīng)用在物理教學(xué)中，具有獨(dú)到之處，它增強(qiáng)了對物理知識的學(xué)習(xí)熱情，能深入物理現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，故此法值得深討、推廣。