淺談高中英語詞匯教學

張曉琴

【摘 ? ?要】詞匯是學習任何一門語言的關鍵，是語言最基本的單位，在高中英語的學習中也不例外。學生只有積累一定的詞匯量才能打好學習英語的基礎。如何提高詞匯教學的質量、改善詞匯教學的方法呢？進而提高英語教學的效果，是廣大高中教師在教學中面臨的一個難題。

【關鍵詞】高中英語 ?詞匯 ?問題 ?措施

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.087

詞匯是學好英語的關鍵，詞匯量的大小更決定了一個學生英語水平的高低。沒有足夠的詞匯更無從談起聽、說、讀、寫。因此，必須要求教師在英語的教學中，更加注重詞匯的教學，不斷探索、創新，尋求更有效的詞匯教學方法，幫助學生學會積累、運用詞匯，提高英語的學習能力。

一、在高中英語詞匯學習中存在的問題

在目前的高中英語教學中，對于詞匯的教學還不夠理想，影響著高中英語教學的整體質量。雖然教師在教學中花費了大量的時間，付出了很多心血;但是，學生還是不能有效的掌握和運用所學的詞匯。反思目前高中英語詞匯的教學，存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面;

（一）單純的死記硬背，不能運用有效的方法記憶單詞

學生學習英語單詞是要將其進行靈活的運用，不只是為了單純的記住這個單詞。在實際的生活中，對于電話號碼，很少有人進行單純的記憶，但是對于數量眾多的英語單詞，人們卻想通過死記硬背將其掌握。大部分的學生在學習單詞時，拿著單詞表進行死記硬背，試圖在短時間內記住這些單詞。這種方法對于剛接觸英語的學生而言，會起到一定的效果;但是，對于高中生而言，在小學與初中階段已經進行了長時間的英語學習。高中階段的英語學習，最主要的是提高學生的英語實際運用能力;這種死記硬背的學習方法，雖然能夠記住所學的單詞，但是學生在實際運用這些單詞時，仍然摸不著頭緒，如果在一定的時間內不進行鞏固和復習，又會很快忘掉已經背熟的單詞。與此同時，高中英語的詞匯量較大，學習的詞匯越來越多，還容易出現混淆的狀況。例如：如果單純的進行死記硬背，很容易將sweat與sweet;conscience與Conscious;sign與sigh;lay與lie以及一些單詞的過去式和另外一些單詞的原型混淆。

（二）學習的獨立性不強

任何知識的學習都需要學生獨立自主的進行，英語單詞的學習也同樣如此。在教學中，不管教師的講解多么精彩，對教學內容的把握多么準確，如果學生不能進行有效的理解，還是不能將所學的知識轉化為自己的東西;久而久之，也會逐漸忘記。在目前的高中英語詞匯的教學中，教師的講解占據了大部分的課堂時間，學生一味的記筆記，很難積極主動的參與到教學之中。不能進行自主的學習與思考，不注重對學生詞匯運用能力的培養，使學生對教師產生了很強的依賴。同時，在自主閱讀的過程中，只要遇到不認識的單詞，就去查字典，不能靜下心來，通過分析上下文的意思來猜測單詞的大概詞義。對于字典的依賴，不僅浪費了大量的時間，還影響著學生對文章整體意思的理解;大多數學生覺得記住單詞的意思就可以了，很少認真地分析其使用的語境，使得在寫作和口語表達中生搬硬套，出現較多的漢式英語。

（三）對復習沒有給與足夠的重視

英語詞匯的學習，不是一次性的，需要進行有效的復習，只有進行不斷的重復才能取得良好的學習效果。有些教師為了推進教學進度，在復習單詞時，往往通過課前聽寫的方式;這就給學生造成了誤區，學生認為在聽寫中，寫出了正確的單詞，就代表著自己已經掌握了這個單詞。但是在對其進行實際運用時，又無從下手。在一段時間后，甚至想不起這個單詞該如何拼寫。因此，在教學中，對于單詞復習的忽視影響著學生對單詞的記憶與運用，使得學生逐漸喪失了對英語學習的興趣;詞匯量的不足，也制約著整個英語學習效率的提高。

二、做好高中英語詞匯教學的措施

（一）增強詞匯教學的直觀性

直觀的教學方法就是采用一些實物或是一些輔助教學教具來展開詞匯學習的手段。在這一方面，教師可以借鑒外教的一些方法。例如：教師在講水果或食物相關的課程時，教師不能像國外開放式課堂那樣帶學生去超市或是一些場合，根據接觸實物進行學習;但是，教師可把教學過程中涉及到的常見的實物帶入課堂，借助真實的食物來教學生怎么用英語表述。在課堂學習之后，可以采取獎勵式的提問，將這些物品獎勵給回答正確的學生。這樣既提高了大家的學習興趣，又有助于學生的記憶，更加提高了課堂教學的有效性。

再例如：在涉及到生活中日常用品相關的單詞的教學中，為教室里的物品制作幾套英語標簽，教師先向學生講解各個物品對應的單詞。在課堂即將結束時，留給學生足夠的時間進行游戲。將學生分成若干小組，每組內分配一套制作好的標簽，讓學生將這些標簽貼到對應的物品上，比較哪個小組貼對的個數最多，對這個小組內的學生進行口頭獎勵。通過這種方式，能夠幫助學生更好的記住單詞，提高學生單詞學習的積極性。

（二）借助語境進行詞匯學習

詞匯教學的目的就是要運用到日常的交流或是寫作之中。因此，語境中的教學也是很好的方法。相同的詞，在不同的語境中就會有不同的意思和用法。例如：在教室中看見一本書，教師可以說This is a book。而在賓館中教師經常會聽到book a room。相同的詞book，在不同的語境中一個是名詞，書的意思;而另一個是動詞，預訂的意思。因此，在教學的過程中，教師不應該脫離具體的上下文，永遠不要脫離真實的語境，孤立的讓學生讀、譯、死記硬背詞匯，教師更應該設定不同的環境，更加生動形象的讓學生理解并學會運用這些詞。

（三）有效的開展詞匯游戲

學生厭惡死板的教學方式，課堂活躍的氣氛更有助于學生的記憶。英語的學習本身就會枯燥無味。但是作為教師，必須勇于創新，尋找更好的教學方法，讓學生感受不一樣的學習氛圍：這樣，更加有助于課堂詞匯的教學效果。比如：教師在講身體器官時，教師可以先把人體器官的一些單詞講解一遍，然后帶領學生集體做這樣的游戲——相反游戲。教師在說Put your right hand。（舉起你的右手）時，大家就舉左手。看看誰能堅持到最后，就是贏家。在做游戲的過程中，既調動了學生的積極性，讓學生都可以參與進來，也更好的理解了這一節課所學到的知識。更有助于學生的記憶，在輕松愉悅的學習環境中學到知識，是最好的課堂效果。

（四）做好對詞匯的歸納總結

在詞匯的教學過程中，相同詞根的詞匯有很多。教師在教學的過程中，可以打破循規蹈矩的教學方式，可以將有聯系的幾個詞放在一起講解。在相同的部分中，加上不同的一部分，就可以得到一個新的單詞;這就像語文中的形近字一樣，大體相同，加上不同的偏旁部首，就是另一個字，有另外的意思。比如：學習ear時，教師可以在ear前面加上輔音字母b，p，h，這樣從ear就延伸出另外三個新詞，把它們放在一起記憶，就減少了記憶量，更能幫助學生記住更多的詞匯。