如何提高數學課堂教學質量

王丹

【摘 ? ?要】數學是高中階段的主要科目之一，在高中教育的教學工作中占據著關鍵的地位。尤其是隨著素質教育的推廣，國家對數學的教學工作提出了更高的要求，因此，數學教師要在教學過程中不斷創新教學模式，提高課堂教學質量。

【關鍵詞】數學 ?高中階段 ?教學質量

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.156

數學是高中階段的三大主要科目之一，也是學生學習的重點科目，在教學活動中占據著重要的地位，尤其是隨著高考制度的改革，更加凸顯出了數學的重要性。這就需要教師在教學的過程中要創新教學理念，改革教學模式，保證課堂教學質量，從而提高學生的數學學習水平。

一、豐富課堂教學手段

教學活動是教師和學生共同完成的一種知識傳輸儀式，教是手段，學是目的。因此在教學活動中，課堂教學是整個教育教學工作的核心所在，課堂教學質量的好壞直接關系到整個教學的成敗。教師在課堂教學活動中要擺脫傳統的教學模式，與時俱進，創新教學模式，豐富教學手段，從而保證課堂教學高質量的完成。

（一）做好教學導入

高中階段的學生需要學習的科目日益增加，面對高考的日益臨近，學生學習時間緊任務重，這很容易造成學生的精神壓力大，不論是在身體還是心理上都處在一種疲倦狀態，進而導致學生注意力不集中，課堂聽講的專注度不夠。而數學又是一門邏輯性和抽象性較強的學科，課本內容設置較為單一，學習過程容易讓學生感到枯燥、乏味，從而導致學生學習興趣的下降。教師在課堂開始就要引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，從而保證學生在聽課的過程中一直緊跟教師思路，全身心的投入到課堂學習中去。

作為一名數學教師來說，在課堂教學過程中，一般會利用“溫故知新”的手段來完成知識導入，即在學習新內容之前，先帶領學生將有關的舊知識復習一遍，在鞏固所學的基礎上，讓學生產生對知識的熟悉感，同時也開始調動學生的數學思維，幫助學生做好上課準備，再通過舊的知識引出新內容的冰山一角，讓學生在不知不覺中完成由舊到新的過渡。這樣即幫助學生及時復習所學知識同時還能減少學生對新知識的陌生感，從而保證課堂教學的順利開始。

（二）探究式教學模式

隨著素質教育的開展，整個高中教學模式發生了重大的改變。在數學教學方面表現為，注重提高學生的自學意識，培養學生獨立發現問題、解決問題的能力。這就要求教師在教學過程中要適應從主導者到引導者的教學角色的轉變，以學生為主，讓學生成為課堂教學的主宰，從而提高學生的自主學習能力。

探究式教學就是一種充分發揮學生自主學習能力的教學模式。在探究式教學過程中，教師與學生處在一種平等的地位進行交流與溝通，教師不再是課堂上的絕對權威，而是學生學習上的幫助者和引導者，在課堂教學中與學生一同發現問題，尋找答案。

探究式教學的具體模式就是分組學習。教師在課堂中根據學生的數學學習水平將學生平均的分成幾個小組，一名數學最好的學生作為組長，每組中包括各種學習層次的學生。在課堂學習過程中，教師可以事先圈定一節課學習的知識范圍，學生在此范圍內自主的學習發現并提出問題，進而展開討論最終找到問題的答案，在此過程中教師可以作為監督者和引導著，在學生遇到困難或有疑問時給予適當的引導和幫助，從而讓學生盡可能的依靠自己的力量找到問題答案所在。在課堂最后幾分鐘，教師可以做一節課的總結發言，對學生沒有發現的問題進行提點，對重難點知識進行講解和補充，這樣既可以提高學生學習的積極性，更能加深學生的學習印象，使得課堂教學達到事半功倍的效果。

（三）分層次教學模式

學生作為個體的人來說，由于在生理心理方面的發展不同，學生的學習能力和認知水平也會有較大的差異，如果采用一刀切的傳統教學模式，采用統一的標準來要求學生，容易導致有的學生知識“消化不了”，而有的學生卻“吃不飽”現象的產生，進而導致學生在數學學習方面出現嚴重的兩極分化情況，影響班級教學的整體進度。因此，在教學活動中，教師要根據學生的具體差異，采用不同的教學模式、制定不同的教學內容，從而實現不同層次學生的共同進步。

第一，教師在進行課程內容的選擇時就要充分考慮到學生數學水平的差異，在一節課所教授的內容中要包涵簡單、一般、較難這三種層次的知識，保證課堂教學中不同學習水平的學生都能夠從教師所講的內容中獲益，從而調動學生的學習積極性，提高學生的聽課效率，避免在課堂上出現有的學生聽得如癡如醉，而有的學生卻呼呼大睡的情況。

第二，教師在課堂互動環節也要充分考慮到學生的個體差異性，在提問過程中要針對不同學生的學習狀況設置不同的數學問題來進行提問，如對于基礎好、學習能力強的學生教師可以適當增加問題難度，激發學生的好勝心和求知欲;而對于基礎相對薄弱，對數學存在抵觸心理的學生，教師要盡量的提和基礎相關的知識，從而幫助學生樹立起學習的信心，提高學生對數學的興趣。通過分層次提問，可以引導大多數的學生參與到課堂互動的環節中，通過提問獲得學習上的滿足感，從而提高學生的學習積極性，保證課堂教學的良好效果。

二、做好知識的復習與檢測

通過教學實踐發現，數學是一門令學生“又愛又恨”的學科，作為高中階段的三大主科之一，數學成績好會使得整體成績上升一大截，但是數學的學習又以一個漫長而艱巨的過程，需要足夠量的積累才能實現質的改變。因此，要想提高學生的數學水平，教師不僅要提高學生的課堂學習效率更要在課后做好知識的復習與檢測工作。

（一）科學利用題海戰術

隨著教育體制的改革，應試教育已經退出歷史舞臺，作為應試教育典型教學模式的題海戰術也逐漸被教師拋棄。但在我看來，在數學的學習方面，學生依舊需要題海戰術，數學是一門需要反復練習才能熟練掌握的學科，因此適當的做題量是必須的。但教師在使用題海戰術時要注意量的把握，要選擇適合鞏固所學知識的題目，而不是漫無目的漫天撒網，增加學生的學習負擔。

（二）及時進行知識檢測

教師要在適當的時期對學生所學知識進行檢測，最常見的檢測模式可以分為，階段性檢測和問題性檢測。所謂的階段性檢測，主要是考查學生在一階段內知識的綜合運用情況，從而了解學生整體知識的運用程度。而問題性檢測，則是對學生在學習過程中容易出錯的知識點進行專門的測試，從而了解學生學習的重難點所在，及時的做好差缺不漏的工作。

以上就是我在數學教學過程中得出的幾點經驗，僅僅代表我個人的看法，希望對廣大高中教師的數學教學工作有所啟發。最后，我相信在教師共同的努力下一定可以使得數學的教學工作取得更加顯著的成果。