《“原生態”習作教學方法研究》課題結題報告

【摘要】在語文教學中，如何提高學生的習作素養，打開習作教學的“黑匣子”已成為當下語文教學一個重要的命題。“原生態”習作教學方法研究，意在改變教師“出格”的習作教學行為，探究符合學生生命律動的習作策略。

【關鍵詞】“原生態”習作教學 ?探究習作教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0110-02

“‘原生態習作教學方法研究”課題源于對語文教學實踐中存在的問題進行思辨、提煉后而確定的選題，2010年5月向“三明市教育科學研究所”“三明市教育學會”提出立項申請，于2010年9月獲批三明市基礎教育科學研究2010年市級課題（見“明教科〔2010〕38號” 《關于三明市基礎教育科學研究2010年市級課題評審、立項結果的通知》），立項編號JYKT—1068。兩年多來，課題組各成員團結協作，圍繞該課題積極有序開展研究與實踐，至今各階段的研究目標基本達成。根據明教科[2012]33號《關于做好三明市基礎教育科學研究2010年市級立項課題結題工作的通知》精神，同時為了更好地總結課題研究經驗，推廣研究成果，反思研究過程存在的問題，提升課題研究的實效性，在向課題相關管理部門提出結題申請之際，本課題組本著認真求實的態度，對該課題研究做如下總結：

一、明確了本課題選題意義及研究價值

習作教學的研究，在學校教育教學的過程中從來就沒有間斷過。但習作教學的天空并不湛藍，學生緊鎖的眉頭并未舒展，習作對于師生仍處“兩難”境地。在實際的課堂教學中，有許多扭曲的行為在悄悄地扼殺著孩子本能的習作天性。所以確定 “‘原生態習作教學方法研究”為課題研究選題，通過研究與實踐改變了教師“出格”的習作教學行為，打破了現實習作教學中對學生的種種禁錮，確立了在習作教學中去關注、去喚醒、去應用孩子的“原生態”資源，尊重、解放人的天性的理念——每個孩子都是一本“書”。這本“書”中承載著孩子對大千世界的認知與情感，體驗與感悟，新奇與陌生，積極與等待……作為教師如何去翻動這本承載著孩子認知世界密碼的大“書”，讓孩子這與生俱有的“原生態”資源成為注入“習作園地”的涓涓細流，使純真的認知得到自然的表達，如火的情感得到自然的釋放，沉睡的感官得到有效的喚醒……如此，讓孩子的習作像一顆野草的種子，在生活這塊肥沃的“土壤”里得到孕育，在自然的環境下生根、吐綠，在“風雨”中搖曳生長，彰顯生命的本真與活力。

二、明確了本課題研究的主要內容

“‘原生態習作教學方法”研究，即在習作教學中，如何將“原生態”這一教學的理念轉化為教學過程中的有效行為，讓學生在習作過程中盡情體驗習作過程的千滋百味。通過本課題研究更加明確了課題研究的主要內容：

（1）如何“喚醒”“應用”孩子以身具有的“原生態”資源——感官資源，讓學生“沉睡”的感官得到喚醒，彰顯與落實“學生是語文學習（習作）的主人”的理念，在作文教學過程中，最大限度地激發出孩子的作文潛質。通過研究實踐，取得了良好成效。

（2）如何營造良好的習作環境，有效關注與滿足孩子的習作需求—— a、習作的情感需求 ?b、習作的素材需求c、習作的言語需求d、習作的表達需求e、習作的評改需求等，在習作教學的過程中，能貼近學生的言語生命的律動，幫助學生認識自我的言語潛能，喚醒學生的言語表現欲和對言語表現的熱愛，讓他們體驗駕馭語言和言語創造的樂趣，體驗言語表現的幸福。通過嘗試實踐，目標基本達成。

三、本課題研究階段計劃實施情況

1.精心做好準備，打好研究基礎

（1）認真做好課題開題準備工作。2010年10月，認真做好課題開題準備工作。擬發課題開題活動通知，邀請專家參加開題活動，認真準備開題報告，制定本年度課題研究計劃等，為本課題研究工作的有效開展做好準備。

（2）認真做好課題開題工作。2010年11月22日下午，在市教師進修學校五樓多功能教室召開課題開題會，課題組相關成員準時參加。會上課題組組長劉元樂做開題報告，教師進修學校辦公室主任、課題管理負責人、中學高級教師朱光坤，教師進修學校小幼室主任、小學中學高級教師、特級教師謝安平等應邀專家到場評議指導發言，本課題的擬題研究得到與會專家的肯定。課題組成員對課題研究的內容、方法等進行了積極的研討，形成了共識并表示參與課題研究的信心。

在開題活動中，也對本年度該課題研究的計劃進行了學習討論，明確了研究的目標與任務，為有效開展研究活動奠定了基礎。

（3）認真做好問卷調查工作。2010年12月中旬，本課題組設計了調查問卷，對參與實驗的班級認真進行了問卷調查并做好調查情況統計分析。問卷內容涉及學生習作的目的，對習作的情感，對習作表達的實際狀況的評價等。

2.加強理論學習，豐實課題理念

課題研究要想深入有效的實施并推進，必須要有一定的理論做支撐。所以本課題開題之后，課題組各有關成員積極尋找與本課題相關的著作與文章進行學習，豐實課題的理念。一年來學習相關文章100多篇，如張祖慶《原生態：作文教學的迷人境界》，王棟生《老老實實地去寫》，管建剛著的《我的作文教學革命》《作文無話可寫怎么辦》《“啞巴會說話”作文不用怕》《寫作的第一能力是什么》，薛法根《走向有效的作文教學》，徐衛清的《生活，習作之源》，鐘晨晟的《讓習作展現生命的原生態》，靳慶華《呼喚習作和評價的原生態》等。管建剛著的《我的作文教學革命》中關于作文教學的闡述給“‘原生態習作”教學提供了一些理論支撐，值得細細咀嚼與深思——“傳統作文教學下的寫作，不是真正的寫作，它充其量是一種虛擬的寫作訓練。這種寫作訓練，是以應試的標準、教師的喜好來‘指導和‘糾正學生的、所謂不正確的寫作行為。這存在兩個問題：首先，學生的寫作動機在訓練中沒有發生任何實質性的改變;其次，很多語文教師并沒有切膚刻骨的寫作生命體驗，教學著力的是寫作外在的‘術，而不是寫作生命的煥發與張揚，在此背景下，教師‘指導得賣力、‘糾正得熱心，學生的寫作意識非但沒有改變，反而出現了強烈的寫作上的對抗情緒。”“傳統作文教學總是處于封閉的不自由狀態，寫作內容的規定性，命題方式的單調性、權威性，寫作方式的訓練性和機械性，寫作時間的緊迫、缺少舒展性，閱讀對象只有教師的單一性，閱讀評價上教師的霸權性，等等。封閉的不自由的寫作，將作文的本質屬性和神秘的幸福色彩消失殆盡。” “可以這么武斷地說，在不可抗拒的應試教育的今天，已經鮮有學生懂得‘寫作是為了自我表達和與人交流 。這不是學生之過。已經很少有教師把讓學生懂得‘寫作是為了自我表達和與人交流 ，看成寫作教學上的一件最重要、最迫切的事。……寫作教學就這樣淪喪在方向的迷失里，盲目地走啊走，走得很累，也很糊涂，……” “一個人真正的寫作，第一要緊的能力是發現、積累寫作素材，對寫作素材進行篩選、組織。寫文章，第一要解決的，不是審題，不是構思，不是行文，不是語言，而是‘巧婦難為無米之炊的‘米。” “如果說，沒有讀者的寫作是沒有生命的寫作，那么，沒有讀者的寫作教學也是沒有生命的教學。”……

3.及時發現問題，搭建交研平臺。

（1）搭建研討平臺，開展Q群研討活動。由于課題組各成員分布在各相關學校，受時空限制給研討交流帶來了一定的困難。為了提高課題研究的有效性，給課題組成員提供便捷的交流研討平臺，于2011年4月中旬特建立課題組“QQ群”（“原生態習作”課題組群Q號148858380），開展“Q群聊天”研討活動。

（2）進行集中研討，明確方向反思交流。在與課題組成員交流中，發現對課題研究的目標不夠清晰，所以在4月中旬召開了課題組研討交流活動。在本次活動中，進一步明確了研究方向，調整了研究目標——a、解決學生“習作內驅力”（習作興趣）問題，如何讓學生對習作有興趣，而且長久不衰。b、“記實作文”如何做到“實”——記（寫）實事，抒真情，不說假話、空話、大話，如何讓“真”字成為習作的“魂”，生活成為習作的有機土壤。C、學生習作自改的研究——讓學生參與習作的全過程，真正成為習作的主人等。課題組成員在會上交流各自課題研討的心得體會，互相喚醒、彼此點燃，為課題研究工作的有效開展彼此進行了智慧的碰撞。

4.開展主題活動，提升研究實效

（1）開展主題活動，提升研究實效。2011年5月下旬，課題組在北門小學開展專題研討活動，活動主題是關于“習作講評”。在活動中，課題組成員吳金珠老師開設了《人物描寫習作講評》觀摩研討課。課后課題組成員圍繞“如何上好習作講評課”進行了積極的研討，形成了共識，并針對各自開展課題研究的情況進行了經驗交流與反思研討。2011年10月中旬，課題組在北門小學開展專題研討活動，活動主題是 “習作選材指導”。在活動中，課題組成員羅錦霞老師開設了《人物描寫習作選材指導》觀摩研討課。課后課題組成員圍繞“解決學生習作素材的有效方法”進行了積極的研討，并針對各自開展課題研究的情況進行了經驗交流與反思研討。

確定主題通過Q群開展研討活動。如：2011年5月8日晚，課題組Q群研討 “關于學生習作自改習慣與能力的培養” 。2011年5月11日晚課題組Q群研討“如何體現習作指導課的‘原生態”。 2011年9月21日，課題組Q群研討“關于本學期課題組研討內容”。2011年10月19日，課題組Q群研討“如何解決學生習作素材問題”等。

（2）應用課例研究，落實課題理念

2011年5月下旬，為了將“‘原生態習作教學”的理念有效地落實在習作教學的全過程，本課題組特進行了課例研究。要求課題組相關成員，確定所教年級教材中的某個單元組的習作練筆為課例研究內容，并針對該內容關注習作“導前”的教學行為，習作“導中”的教學設計與實施情況，“導后”習作的評改情況等。通過習作“導前”“導中”“導后”的“導”與“寫”，“寫”與“評”等環節有意識的關注，將“‘原生態習作教學”的理念滲透在習作教學的各環節之中，并通過該案例教學過程的全程反思，有效地促進課題組教師課題研究的進程。

5.各顯身手研究，彰顯個體智慧

課題組成員根據課題階段研究內容，結合本班學生實際情況，各顯身手尋找課題研究的突破口，感受“原生態”習作的千滋百味。如李海星老師從“百字日記”入手，激發學生的練筆興趣，在學生寫“百字日記”的過程中，學生的觀察、表達、積累等習慣與能力得到培養，學生的“原生態”資源在日記練筆中被悄悄地喚醒。如陳美清老師引導學生關注生活，寫生活，讓習作這棵“野草”在生活這塊肥沃的“土壤”里生根、吐綠，抓住生活做足文章———從游戲中作文章，在活動中作文章，在聊天中作文章，在小事中作文章，在閱讀中作文章……羅錦霞老師緊扣住“原生態”引導學生“作文章”：寫自己想說的——尋找丟失的童真，無拘無束的說——保護質樸的童趣，擁抱生活尋找話題——放飛禁錮的童心，徜徉書海積累語言——述說多彩的童話……如林一泉老師的練筆策略——“有感而發，隨機而作”“說真話，寫真事”等等。

四、本課題研究實施成效

本課題組通過該課題的研究，課題組成員更新了習作教學理念，增強了習作教學的意識，有效改變了自身的習作教學行為，積極探尋“原生態習作教學”的原則。

（1）“喚醒”孩子“原生態”資源的原則——教師在進行課題研究過程中，遵循學生的身心特點，遵循習作教學的規律，彰顯與落實“學生是語文學習（習作）的主人”的理念，尊重、解放人的天性，須努力去喚醒孩子與身具有的“原生態”資源——感官資源。在習作教學過程中采用“在閱讀賞析中喚醒，在觀察體驗中喚醒，在練筆表達中喚醒，在評改反思中喚醒”等策略，讓童耳逐漸變靈，能聽！讓童眼逐漸被擦亮，能看！讓童心逐漸被喚醒，能想！讓童言逐漸被激活，能說！漸漸地讓小學生也有作家那犀利的眼睛，也有細膩敏銳的心智，生活中的耳聞目睹再也不會視而不見，聽而不聞。

（2）“記實作文”從“實”字入手的原則——“記實作文”做到從“實”字入手，練筆素材遠離“難忘”的記憶，遠離憑空想象的胡編濫造。教師積極引導學生在生活中觀察體驗生活，經歷一段段激情燃燒的歲月，努力做到把“小課堂”與“大生活”緊密相連。這樣，讓學生習作練筆素材走出胡編濫造的胡同，告別“遙遠的記憶”，真正走進“今天的生活”，筆尖下自然也有了訴說不完的人和事，描繪不完的景和物，真正達到記實作文能記（寫）實事，說真話，抒真情，不說假話、空話、大話，套話，讓生活成為習作的有機土壤，讓“真”字成為習作的“魂”，努力做到“習作的素材‘實，表達的內容（情感）‘實，練筆的過程（空間）‘實，評價的標準‘實。

（3）習作教學遵循以生為本的原則——讓學生親歷習作的全過程，是讓學生健康習作的有效途徑。所以課題組教師在習作教學中，特別關注傳統習作教學所忽視的“兩個過程”，盡可能引導學生“親歷習作素材獲取的過程”，“親歷習作修改評價的過程”。如在習作修改評價方面，教師努力改變批改學生習作的一些“常態”行為，盡力做到：①遵循學生實際的原則。②因生而異原則。③關注習作過程的原則。④鼓勵主體參與原則 。⑤重批輕改原則。⑥少定性多建議原則。⑦少批評多激勵原則。⑧形式多樣評價原則。

如“鼓勵主體參與原則”——堅持讓學生動筆批改習作。因為學生在習作自改的過程中，不僅是培養學生自改習作能力的過程，同時也是學生欣賞自己肯定自我的過程，更是讓學生發現不足修正自己不良行為習慣的過程。所以，課題組教師形成共識，在學生批改習作方面：①要明確習作自改的要求，讓自改成為一種可能。②要堅持習作自改的訓練，讓自改成為一種習慣。③要針對習作自改進行有效的批注，讓自改成為一種行為。④要善用評價激勵學生自改，讓自改成為一種樂趣。

通過課題組教師的努力，學生自改習作的嘗試已經在各實驗校展開，學生自改習作的習慣與能力得到較好的培養。

（4）習作指導“有法”與“無法”原則——讀寫結合是習作教學必不可少的一個環節。教師在閱讀教學中引導學生隨文練筆“有法”。通過“有法”練筆，在夯實學生習作表達基本功的同時，學生觀察、練筆、積累應用語言的意識得到喚醒，習慣得到培養。在學生習作行文表達時“無法”，給學生自由表達任意馳騁的“天空”。

五、本課題研究存在的問題與改進辦法

在本課題研究的過程中，一些客觀與主觀因素給課題研究工作的有效開展帶來了一定的影響。

1.客觀因素：

（1）課題組人員“少而散”的問題。本課題組人員偏少，人員分散。人員“少而散”是搞基礎性課題研究一個不利的因素，不管是研究數據采集的科學性，還是研究主客體現象分析的客觀性等都帶來一定的影響。另人員“少而散”造成人氣不足，在各自的學校范圍內難以形成互相點燃互相促進的氛圍。因此，針對人員散的問題，在課題研究的過程中發揮課題組Q群研討的作用，并適時適當進行集中研討，提高課題研究的實效性。

（2）實驗班級缺少穩定性問題。由于學校工作的需求，實驗教師在課題研究的過程中，一個學年換帶一個班級（或重新編班），造成課題研究工作不能有序開展，影響了研究的進程。在今后工作中，課題組要與學校做好溝通工作，獲得相關學校支持，保證實驗班級的穩定。

（3）學校不利于教師專心搞教研的其它因素問題。教師在學校頻于應付各種檢查，整理各類材料，再加上其它因素的干擾，教師身心疲憊，搞課題研究有心無力，或無力無心。

2.主觀因素：

（1）教師個體自身意識問題。教師時常抱怨事情多工作忙，沒空搞課題，把學科教學與課題研究割裂開來。實際上再忙我們不也照常備課、上課，照常批改作業，很多事情都在周而復始地循環進行著。基礎性學科課題，本來就與學科教學聯系非常緊密。只是在我們日常學科教學工作中，有了一個必須關注的主題，只要多一點課題意識，多一點心思，有一點行為，不也就在完成學科教學中也進行了課題研究。

（2）教師個體對課題認識問題。學生習作是語文綜合素養的體現。所以在本課題研究過程中，我們需要關注的因素很多，如何分清主次，有條不紊地進行，才能獲得螺旋式上升，需要我們在研究中不斷總結經驗，提升課題研究實效。