淺析高中生英語閱讀障礙產生的原因和對策

【摘要】在英語教學過程中，筆者發現一些學生在閱讀文章時會有困難，主要表現為難以理解文章的主旨大意、缺乏具體的閱讀技巧、缺乏對于閱讀的渴望等。為了幫助學生克服閱讀障礙，教師需要有針對性地調整教學計劃，提高學生閱讀興趣。

【關鍵詞】閱讀障礙特征 ?閱讀障礙成因 ?閱讀教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0121-01

當前判斷一個學生是否有閱讀障礙的主要方法是：比較學生的閱讀能力是否低于其年齡所應達到的平均閱讀水平。但是在教學實踐中，筆者發現采用這種方法不能很好的判斷學生是否有閱讀障礙，而通過觀察他所具有的閱讀潛能往往能得出比較準確的結論。有些學生表面上看天生遲鈍，閱讀能力顯著低于他所在年級的平均水平，但這并不表示他在發展閱讀技巧、提高閱讀能力上毫無潛力。另一方面，有些“聰明的”學生，閱讀能力顯著高于他的所在年級的平均水平，但當他的閱讀水平因為缺乏智力潛能而止步不前時，他可能也被認為是個閱讀障礙生。因此，在評估學生的閱讀水平時，需要充分考慮每個學生在閱讀上所具備的潛能，這對于評判學生是否有閱讀障礙是很重要的。

“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發展的學生;一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭;一個不重視閱讀的學校，是一個乏味應試的學校;一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。”前國家教委主任柳斌之言，道出了閱讀對于當今社會的個體、社會組織以及整個中華民族的重要性。因此老師一定要用教學策略和必要的教育教學技術武裝自己去盡可能有效地指導學生，提升他們的閱讀能力。

一、閱讀障礙生的表現

在正確評估學生的智力和閱讀潛能后，教師才能較為準確的判斷一個學生是否有閱讀障礙，從閱讀障礙生身上很難總結出單一的、明確的特征，但也有一些方法能將閱讀障礙生從學生中區分出來，一般來說有閱讀障礙的學生至少具有以下三點特征中的一點：

1.缺乏具體的閱讀技巧，不能領悟文章的主題思想和表達方式

部分學生與閱讀相關的能力都達到了他的潛能水平，多數時候能夠和其他學生一樣正常閱讀文章，但是因為缺乏具體的技巧，在閱讀某些特定的文章時就會遇到困難，主要體現在閱讀速度變慢，無法根據上下文猜測關鍵詞的詞義等，也許最終學生也能勉強讀懂文章，但是緩慢的閱讀體驗使他們厭煩。這種學生一旦被識別出來，教師可以針對他的不足進行有針對性的輔導，學生往往能夠快速提升閱讀技巧，克服閱讀障礙。

2.閱讀興趣不濃，缺乏對于閱讀的渴望

有些學生并不缺乏閱讀所需的技巧，但是對閱讀缺乏興趣，往往也會成為閱讀障礙生。如果閱讀材料是學生感興趣的，他們就會帶著喜悅和渴望去讀，反之如果面對的是無趣、單調的教材時，他們就會展現出相反的狀態：他們不情愿的去讀，他們跳讀，瀏覽，為的是能更快的結束閱讀。教師需要引導這類學生廣泛的閱讀各類材料，培養他們的閱讀興趣，并使他們明白，即使是自己不感興趣的閱讀材料，也要認真的閱讀。

3.教師的教學行為是造成學生閱讀興趣缺失的重要原因

教師不合適的教學方法也許是造成學生閱讀障礙最重要的原因之一。很多閱讀障礙生都有這樣的經歷：在一年或更長時間里和一個不知道怎么樣去滿足他需要的老師在一起。教師不認真分析學生產生閱讀障礙的原因，而是一味批評他閱讀能力低下，有時甚至還會因此懲罰學生。老師的責備和懲罰會造成學生對自我的否定，最終會產生放棄的想法。從這點看，在不能獲益的學習情境中的任何孩子可能發生閱讀障礙。

在走進課堂之前，很難發現哪些教師的教學方法存在問題。有些教師會因無力幫助那些不能“正常”發展的孩子而產生挫折感。挫折感源自教師教育計劃的不足，不稱職感，對教學任務不夠投入，或者純粹就是能力欠缺。這些教師會想方設法擺脫挫折感，他們進行能力分組，給孩子貼標簽（比如馬虎大意、誦讀困難，或者缺少教育），他們過度依賴特殊服務（比如專職閱讀教師、心理學家或醫療輔助計劃），最終干脆對孩子放任自流。稱職的教師可能也具有這些特征中的一點或多點，但是他們對落后的孩子不離不棄，將孩子視為發展中的人，他們相信這些孩子有能力學習。

二、針對閱讀障礙生的教學策略

為了盡快幫助學生克服閱讀障礙，避免學生產生逃避的行為，教師需要有針對性的調整自己的教學策略，一般來說至少需要做到以下兩點：

1.調整教學計劃，激發成就動機

對閱讀障礙生的進一步考察揭示出，這些學生的問題并不是突然爆發的，而是一個問題逐漸暴露的過程。一旦發現學生有閱讀方面的困難，相應的教學計劃就需要進行調整，允許學生有不同的進步速度，這就有助于減輕閱讀障礙。

教師需要盡可能多地搜集閱讀障礙生的信息，努力發現導致學生發生閱讀困難的原因。例如：筆者每周會抽出一節課進行聽力和快速閱讀訓練。選用難度適中的短文，讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成5道閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準確率，以便有針對性的調整教學計劃。對于閱讀障礙生要特別有耐心，不能過度責備，安排閱讀任務時，應給予在他們能力范圍之內的任務，否則，挫折感將陪伴他們始終。

2.提高學生閱讀興趣

學生的閱讀興趣與其智力和非智力因素皆有關聯。為達到一定的教學目的，課堂教學活動是在具有一定的閱讀主動性的學生的參與下而展開的。因此，在課堂實際教學中，可以將學生分為若干層次或類型，設置適合各層各類學生的教學目標。例如：在北師大版高中英語模塊一第一單元《英雄》的教學中，筆者指導學生根據課文內容編寫劇本，選擇劇本中適合自己的角色，表演短劇，以此充實課堂內容，優化課堂結構，提高學生閱讀的興趣。在課堂教學中，教師不僅要向學生傳授知識，而且要教會學生獨立地掌握知識的本領。如果教師能夠引導學生自覺地掌握和運用盡可能多的有效的閱讀策略，就可以極大地提高學生閱讀的主動性，提升學生學習的積極性。

綜上所述，對于有閱讀障礙的學生，作為教師要仔細觀察，及早發現，有針對性的調整教學計劃，努力提高學生的閱讀興趣，幫助學生盡快克服閱讀障礙，使學生不斷取得進步。

作者簡介：

殷亞蘭，安徽師范大學外國語學院2013級教育碩士（學科英語），現任職于安徽省合肥市第一中學一級英語教師。