進城務工人員子女教育現狀調查及思考

湯志鵬

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0183-01

我校以前是企業辦學，自2006年移交地方管理后，招收很多進城務工人員子女。在城市文明的熏陶下，進城務工人員對提高生活質量、改變社會境遇，特別是對改變下一代的命運，普遍持有較高的期望，對孩子們進行全面的、正確的教育，也是每一位家長的愿望。但是，大多數進城務工人員的文化素質較低，從事的主要是簡單體力勞動，工作環境沒有保障，工作時間也不固定，經濟收入在整個城市生活中居于偏下水平，居住條件及環境普遍較差，這些因素導致他們的家庭教育不力甚至缺失，在配合學校教育上基本處于受動性位置，教育引導能力不足。由于經濟、心理、語言、文化、地域等方面的差異，進城務工人員與城市居民實際上處于近乎隔絕的狀態，人際交往具有相對的封閉性，這就大大影響了他們在文化層面與城市文明的融合。城市居民的自我優越感和對進城務工人員的誤解、偏見與歧視，勢必引發進城務工人員對城市居民的不滿與對立，從而加劇二者之間的隔閡與緊張，形成社會的不穩定因素。所以，今天的進城務工人員子女教育問題就是明天的社會問題，社會教育責無旁貸。

一、家庭方面存在主要問題。

（1）素質低難以教。父母70%以上為小學或初中以下文化水平，難以實施有效家庭教育，這是導致父母對孩子教育不力的原因。在我調查的46位農民工家庭，從事的行業歸納起來：

家庭平均月收入為：

（2）重智輕德。流動兒童家庭教育存在重智輕德，對孩子學習要求高，高期望的現象，100%的家長希望孩子長大上大學。父母的“流動”經歷使他們懂得知識的寶貴和領悟“知識改變命運”的重要，渴望自己孩子學習優秀，有更好的發展，但不知道怎樣教。唯一的希望是給予老師，基于學校管理教育。

二、社會環境方面存在的問題。

（1）居住環境差。流動兒童父母大多在城鄉結合部租住簡易房，多數家庭住房面積狹小，缺乏必要的學習條件，還難以回避父母的矛盾沖突。父母們常常當著孩子們的面吵架的行為嚴重影響和傷害人格的健康發展，也嚴重削弱了家庭育人的作用。

（2）周邊環境差。城鄉結合部居住人群素質低，語言粗俗，爭吵，直接為流動兒童作著負面示范，加上父母職業群體的行為不檢點，說話言語粗俗，間接污染本性純潔的孩子的心。

（3）親子環境差。多數打工或從事小買賣，父母每周工作時間長，無暇顧及子女，也很少有時間和孩子相處和交流。流動兒童父母多是簡單地把自己期望標準強給孩子，很少顧及孩子的自身意愿和精神需求，親子不能良好互動，家庭得天獨厚的育人功能不能正常發揮。

三、學生方面存在主要問題。

（1）學生的計算習慣差，計算能力較弱，導致計算錯誤很多。

我們學校的進城務工人員子女主要來自教育發展相對滯后的地區，因此生源較差。特別是學生的書寫水平極差，甚至可以用慘不忍睹來形容。由于字跡的原因導致的計算錯誤是一個重要的因素，如學生常把“0”和“6”、“7”和“1”寫得相互混淆;書寫格式極不規范，常常把幾道互不相干的題目糾纏在一起，導致計算出錯;幾乎很少學生會去進行檢查或檢驗，或者說即使檢查了，也無濟于事。上述幾點我歸納為計算習慣差。其次，學生的計算能力非常之差。學生乘法口訣背錯的還大有人在，而涉及到進位、退位的計算，更是常常出錯。學生計算的策略和對一些運算及性質的應用存在極大的問題，導致簡便計算的能力特別差。基于上述因素，導致學生的計算錯誤非常多。

（2）學生解應用題的能力較差。

進城務工人員子女學校學校的學生，本身對應用題中的數量關系理解非常不到位。一般難度的單純列式解答的應用題，也許還有半數學生能夠完成，但如果讓學生分析應用題的數量關系，那么絕大多數學生只能束手無策，提高學生用課本要求的語言表達解題思路的能力需要我們老師的共同努力。

（3）學生對知識理解能力差。

在平時的檢測中，我發現填空、選擇、判斷這三塊基礎部分中，學生失分很多。其實有時候并不是學生不懂，而是由于題目的表達方式出現了變化而學生不理解導致出現了錯誤。

綜上所述，進城務工人員子女學校的學生不同于本地學生，這就要求教師更要從學生實際出發，設計切合學生的練習，使他們提高學習的興趣，打下相對扎實的基礎，為今后學好各門功課服務。

進城務工人員子女并不是問題兒童，面對進城務工人員子女，我們除了傾聽、同情、感傷，還有一種責任。通過調查，我深切感覺到：父母在孩子成長路上的重要性！對于所有的父母來說，孩子取得好成績，做了好事，應予以獎勵;孩子做了錯事，違反了紀律，要多分析，少訓斥，促糾正……要千方百計讓孩子體會到親情和溫暖，少些寂寞無助，多些深情關愛;與孩子多交流，讓孩子了解“天下父母心”。對于教師來說，作為初始年級的教師，應仔細分析教材內容和學生的不同現狀，根據學生的需求來組織教學，幫助學生走好小學階段學習的第一步。初始年級是學生進入真正學習的起點，是人生最重要的一個轉折點。要從幼兒園的游戲、童話、自由活動中轉變過來，逐漸投入到較系統的、抽象的、紀律上較約束的小學階段的學習中去，生活習慣、學習習慣等都發生了重大的變化。惟其如此，才會使進城務工人員子女并不是問題兒童，他們身上的問題，是我們為這個社會變革而付出的代價。如何讓他們健康成長，應該成為家庭、學校、社會共同關心，方方面面協同配合的綜合工程。