新媒體時代我國公眾科學素養的提升策略探析

郭聰敏

（中原工學院圖書館，河南 鄭州 450007）

新媒體時代我國公眾科學素養的提升策略探析

郭聰敏

（中原工學院圖書館，河南 鄭州 450007）

本文通過解析阻礙我國公眾科學素養提升的原因，探究了新媒體時代可通過強化新媒體的科技傳播責任；提升公眾的媒介素養；進行校園科學教育改革；建立完善的科普體系；構建共享的科學研究氛圍；加強公眾科學素養的理論研究等以提高公眾的科學素養。

科學素養；公眾素養；素養提升

長久以來，媒體傳播因其自身獨特的優勢在提升公眾科學素養方面一直都處“主力軍”的地位，新媒體時代更是如此。但作為具有顯著“雙刃劍”特點的新媒體傳播對公眾科學素養的提升是促進還是滯礙，就要看我們如何揚長避短，如何培養和提高公眾的媒介素養，如何規范有效地進行科學傳播，進而提升公眾科學素養，提升整個社會的科技創新能力。

1 新媒體時代公眾科學素養的內涵及提升意義

1.1 新媒體時代公眾科學素養的內涵。我國《全民科學素質綱要》從基本國情出發，對科學素養內涵做出了界定，公眾具備基本科學素養一般是指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題與參與公共事務的能力[1]。目前，雖然各國學者對科學素養的認識維度不一，概述不同，但一致認同的是科學素養是一個與時俱進的概念，時代不同，科學素養的內涵也會發生變化。新媒體時代更是如此，現代科技的飛速發展，不斷涌現新的科技，派生新的科學知識；新環境下催生的新科技革命、知識覆蓋更替、信息狂潮；科技與人、與社會的關系日益密切等使得公眾對科技、社會影響的意識和理解也在悄然發生變化，處在動態的發展中。因此，新媒體時代公眾科學素養的內涵需結合科技的發展重新考量。新媒體時代公眾的科學素養可分為基本科學素養和高層次科學素養。基本科學素養包括公眾必須掌握的科學知識，具備正確的科學態度和科學方法，具有崇尚科學的思想和精神。高層次科學素養指公眾具有主動對科學進行研究，進行創新的意識和精神；具有新媒體傳播中對偽科學的辨析能力；具有服務于全民科學研究的大數據時代的大局意識等。

1.2 公眾科學素養提升的意義。其一，公眾科學素養提升的宏觀意義。公眾科學素養決定了科學技術的發展，是科技創新與社會發展的必要基礎，這是因為在當今高度依賴社會支持的大科學模式下，科學技術的研究、發展和社會功能的發揮需要具有一定知識水平的公眾的理解與支持，需要一個開放的科研機制和寬松的社會科研環境。對公眾科學素養的提升不僅關系到科技創新發展能否得到社會支持，能否長足發展，還會對國家科技創新發展及經濟社會進步產生巨大影響，進而影響整個國家的競爭力。一個國家的全體公民只有具備良好的科學素養，才能合理地應用科學技術，發展經濟，推動社會進步。其二，公眾科學素養提高的微觀意義。對公眾個人而言，擁有基本科學素養不僅是適應當今科技時代社會發展的必備條件，也是現代社會對每個成員的最基本要求。只有具有良好的科學素養，才能深刻理解科學技術，才能運用科學技術提供的科學知識、科學方法處理個人生活和工作中的問題。因此，提高公眾自身的科學素養，是現代社會每個成員自身全面發展的必然要求。

2 我國公眾科學素養提升現存的問題

持續八次的公眾科學素養調查結果表明，我國公眾的科學素養離《全民科學素質綱要》中提出的到2020年要實現的目標還有很大距離。公眾科學素養整體水平不高主要表現在缺乏科技常識，缺乏應有的批判、自主、創新等科學精神，使偽科學或反科學的觀念和行為曾占據市場，愚昧迷信風行，產生惡劣影響，如“鹽慌事件”和眾多社會精英人物牽涉其中的“王林事件”等。縱觀妨礙我國公眾科學素養提升的原因，主要有以下幾方面。

2.1 新媒體的培育作用未能充分發揮。科技傳播是發揮媒體對公眾科學素養培育的重要途徑。有效地科技傳播有助于公眾正確價值觀的樹立，有助于公眾理解科學和支持科學。新媒體時代的顯著特點使公眾更便于接觸科學知識和參與科學活動，進而正確地理解科學和應用科學。然而，當前我國的新媒體在導向上發生偏頗，過多關注人與人的關系，如富商、官員、明星等多于關注人與自然的關系。再者，經濟利益的驅使會使一些媒體忘記自己的社會責任，虛假信息的傳播不但無助于公眾科學素養的提升，反而可能會誤導公眾形成錯誤判斷，從而產生錯誤行為。新媒體時代，強調用戶的參與，這就說明媒體的傳播不是單向的，同時還要注重反饋公眾的意愿和心聲，在信息接收和參與中提高公眾的科學素養。

2.2 基礎設施建設不夠完善。公眾科學素養的提高需科技傳播先行，傳播不能空中臆想，必須有基礎網絡設施和科技資源。目前，我國的網絡覆蓋和利用成本高，偏僻山村和農村覆蓋率更低，基礎設施建設還有待完善。雖不能建設如韓國那樣的數碼港城市，但網絡的覆蓋及利用的便捷性在新媒體時代凸顯重要，直接影響用戶參與科學活動的可及性。其次，科普資源的孤立和分布不均也是阻礙全國公眾科學素養提升的一個原因。高校、科研機構、公共圖書館、博物館、科技館以及社會企業等都不同程度地擁有各類科普資源，但因體制的問題而造成資源的孤立，達不到有效地共享和利用，進而影響科普資源在提高公眾科學素養中的應發揮的作用。

2.3 科學教育力度不足和范圍不廣。世界各國經驗表明，提高公眾科學素養的主要渠道是學校教育。然而，我國目前有機會接受教育的學生人數占全國人口比例較低，農村更是如此，而且在校生的科學素養整體水平也不夠理想。雖然《全民科學素質綱要》中已明確提出，要把未成年人作為公眾科學素養建設的第一類重點人群，實際上也就是以在校生為主的群體，通過實施新世紀素質教育工程，推進新科學課程的全面實施，以及建立校外科技活動場所與學校科學課程相銜接的有效機制[2]。在學校正規教育實踐過程中有些學校雖已有所回應，但是，執行力度明顯不足。特殊國情下的應試教育造成科學教育沒有引起足夠的重視，科學教育意識不強，教育內容粗淺，教育力度不夠。公眾科學素養應是全民各年齡階層的，而不僅僅是在校學生，農民工、老年人等弱勢群體，以及錯過機會或沒機會接受學校教育的成人等其科學素養更需要提升，而終身教育和學習環境的缺乏等正是阻礙上述弱勢群體科學素養提高的原因所在。

2.4 科普推廣缺乏持續性。科普是提升公眾科學素養的先行軍。科學普及不是簡單的掃除文盲，而是由科學技術人員向非科學群體介紹當前科學的現狀、進展、研究成果等，讓公眾能夠了解科學和掌握科學。我國雖然開展科普工作很早，但因系統完善的科普機制尚未建成，以及社會各界合作和公眾參與程度不高，存在著科普工作乏力，創新性和持續性不強的現象。尤其是在廣大鄉鎮和農村普遍存在著基礎條件差、內容單一、形式呆板等突出問題，致使公眾科學素養提升十分緩慢。不少地方科普宣傳設施落后，甚至沒有人員場所和活動經費，正常的科普工作無法開展，即使勉強能展開一些科普宣傳，其受眾面也不夠廣泛，形不成有效地科普氛圍，難以達到理想效果。

3 提升我國公眾科學素養的策略

3.1 強化新媒體的科技傳播責任。在公眾科學素養提升過程媒體的重要性不可置疑。但由于媒體為公眾服務意識淡薄和責任不強的原因致使媒體在科技傳播的過程中存在諸多問題，極不利于公眾科學素養的提升，因此，要強化媒體的責任感，把為公眾服務放在第一位。在傳播信息時首先要保證信息渠道的暢通、及時和公開，不能刻意對公眾隱瞞、歪曲或者拖延信息的發布，應如實的報道、傳遞與發布。同時，還要注意傳遞與發布信息的來源廣泛性，而不能僅僅報道某一些方面的信息，尤其是要及時報道政府有關部門、各種社會組織、公司和社會團體的聲音，并及時把公眾的聲音、呼聲與要求及時傳遞出來。另外，在保證傳播渠道和傳播質量的同時還要加大科技傳播力度，擴大受眾面，以有效提高全民的科學素養。

3.2 切實進行校園科學教育。教育是提高公眾科學素養的最根本方法。但時至今日，我國的學校教育改革中對科學教育仍沒有引起足夠重視，學校教學的目的與動力是應試，而非提高個人素質。借鑒美英發達國家的成功經驗，根據《全民科學素質綱要》要求，在學校教育中強化科學教育，增大“四科”教學內容，在教育方法上推行有形化教育方法，如廣西師范大學、南京師范大學等國內師范院校建立的科學探究館[3]，此類有形化教育可幫助學生順利實現科學教育目標。同時加強科學教育與培訓資源的建設與整合，加強利用社會資源開展科學教育和培訓。

3.3 建立完善的科普制度。科普教育是提高公眾科學素養的先行軍。我國歷來重視科普推廣，但由于目前科普體系不完善、投入資金不足、人員缺乏、場館有限、資源共享有待實現，以及科普氛圍不濃、受益面窄等主要問題使科普教育未能實現預期目標和可持續發展。因此，要建立完善的科普制度，保障公眾科學素養的提升。積極營造科普氛圍，強化科普宣傳教育，吸引更多公眾參與，建立系統完善的科普制度給予監督和指導；在科普形式上，增設科普網絡，開展科普旅游，主動為公眾推送科普知識；在科普資源上，整合和共享科普著作，增建科普場所，切實解決存在的科普產品和信息資源匱乏的問題；在科普對象上，針對公眾層次多樣性的現實劃分科普對象，確定不同對象的科普重點內容，滿足不同的需要，使科普公共服務公平普惠。

3.4 提高公眾的媒介素養。公眾的媒介素養在新媒體時代對自身科學素養的提升至關重要。人們只有廣泛地接觸各類媒體，才能獲得最優質的信息資源，做出正確的選擇和判斷，提高對科學的認知和利用能力，進而提高社會適應能力。公眾媒介素養的提高按人群可通過在校教育、社會教育和媒介宣傳三種途徑進行提高[4]。教育機構和政府可利用相關的資源來組織和推動媒介教育，指導公眾媒介教育，構建學習型社會以提高公眾的科學素養。但公眾自身科學素養的提升在本質上還依賴于公眾自身的積極參與，在自由寬松的科技傳播環境中，公眾通過參與多樣化網絡平臺提高自身的信息解讀能力和信息利用能力，進而通過媒體來表達和傳遞自己的科學觀點和知識，在與他人的交流學習中正確理解科學。

3.5 構建共享的科學研究氛圍。長期以來，由于體制的原因，我國各系統之間的科學資源共享不盡人意，這也是阻礙我國公眾科學素養提升的原因之一。作為科學資源相對集中的科研機構、高等院校、公共圖書館、博物館、科技館等應聯合共建資源共享平臺，共創科學研究氛圍，為提高公眾科學素養貢獻力量。通過產、學、研的結合，將創新落到實處；通過“陽光工程”、“科普惠農興村計劃”，著力培養有文化、懂技術、會經營的新型農民，縮小公眾之間的科學素養鴻溝；通過機構知識庫的共建和共享，避免科研課題的重復研究，減少政府的重復投資；通過和諧共享科研氛圍的構建，創造寬松愉悅的科學研究環境，提高大家的共享和創新能力。

3.6 加強公眾科學素養的理論研究。對公眾科學素養的理論研究有助于更好地指導公眾科學素養的提升。中國自1990年初引進美國著名公眾科學素養研究者米勒的科學素養調查理論指標以及問卷后，對外宣布進行了8次調查[5]。但面對與國外相比差距較大并停滯不前的公眾科學素養，更應該進行深度剖析和跟蹤研究，找出主要原因，而不應僅為調查而問卷。不應在行政力量的驅動下，形成“大躍進”式的科學素養競賽，使公眾科學素養的研究開始離開學術軌道。應通過深入研究探索教育體制、家庭背景以及社會情況下，公眾在正規教育體制和非正規教育環境中所形成的科學態度以及影響因素，探究科學性的、實踐性強的公正科學素養測評體系，進行專題測評，進行縱向深入研究，切實能為公眾科學素養的提升提供指導。

[1]黃瑞雄.公眾科學素養提升的難題與對策[J].廣西教育學院學報，2014（2）：28-32.

[2]田娜.提升我國公眾科學素養途徑初探[J].河北廣播電視學報，2012（4）：57-59.

[3]范晨紅.試論媒介對公眾科學素養的培育作用[J].陜西教育，2014（5）：21-23.

[4]孫波.媒體與公眾科學素養提升關系的思考[J].湖南農機，2014（1）：149-150.

[5]陳發俊.我國公眾科學素養測評存在的問題與對策[J].中國科技論壇，2009（5）：114-117，131.

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1671-0037（2014）12-14-2

郭聰敏（1977-），女，本科，助理館員，研究方向：圖書情報和檔案管理。