“化學(xué)概念圖”構(gòu)建在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

傅 敏

（浙江省平陽(yáng)中學(xué) 化學(xué)組，浙江 平陽(yáng) 325400）

復(fù)習(xí)課能使學(xué)生把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、溝通，并使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。同時(shí)復(fù)習(xí)課能培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力，幫助學(xué)生建構(gòu)更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1 “構(gòu)建化學(xué)概念圖”復(fù)習(xí)教學(xué)策略的基本內(nèi)涵

1.1 化學(xué)概念圖

化學(xué)概念圖就是將化學(xué)概念與概念之間有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，它具有形象化、結(jié)構(gòu)化和圖式化的特點(diǎn)。在學(xué)生構(gòu)建化學(xué)概念圖的過(guò)程中，一方面能對(duì)化學(xué)概念知識(shí)的進(jìn)行深層理解，另一方面促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識(shí)，提高思維能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.2 “構(gòu)建化學(xué)概念圖”復(fù)習(xí)教學(xué)策略

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生對(duì)知識(shí)記得很“熟”，卻不能用它來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些具體問(wèn)題，這是因?yàn)樵谒麄兊念^腦中，知識(shí)組織的沒(méi)有條理，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有呈現(xiàn)出一個(gè)層次網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。“構(gòu)建化學(xué)概念圖”復(fù)習(xí)教學(xué)策略是指在復(fù)習(xí)教學(xué)中以構(gòu)建化學(xué)概念圖為載體，以學(xué)生自主組建、修正、完善、反思、發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)為主體，以教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種復(fù)習(xí)教學(xué)策略，它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體。

2 “構(gòu)建化學(xué)概念圖”復(fù)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用

“構(gòu)建化學(xué)概念圖”復(fù)習(xí)教學(xué)策略的關(guān)鍵是學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)概念圖，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮化學(xué)概念圖本身的價(jià)值則是構(gòu)建化學(xué)概念圖復(fù)習(xí)教學(xué)模式研究的核心。這種借助于構(gòu)建化學(xué)概念圖進(jìn)行的復(fù)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)該是一種以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為中心的主體性教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生更多地投入自主討論與學(xué)習(xí)當(dāng)中。

下面以蘇教版化學(xué)1 專題4 第一單元 《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》的單元復(fù)習(xí)為例加以說(shuō)明。通過(guò)本節(jié)復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生學(xué)會(huì)元素化合物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建方法。

圖2

2.1 揭示目標(biāo)、呈現(xiàn)先行組織者

上課前，老師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，設(shè)計(jì)先行組織者。先行組織者是教師幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)所搭建的“腳手架”，上課時(shí)呈現(xiàn)先行組織者導(dǎo)入課堂，學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。經(jīng)過(guò)該環(huán)節(jié)的認(rèn)知加工練習(xí)，學(xué)生頭腦中就會(huì)逐漸形成初步的概念圖式。

在《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》的單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)情況，設(shè)計(jì)先行組織者如下：本節(jié)復(fù)習(xí)課我們將復(fù)習(xí)硫及其化合物的性質(zhì)并構(gòu)建出相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖。下面我們從一則報(bào)導(dǎo)說(shuō)起，我國(guó)酸雨主要是硫酸雨（即雨水中含有硫酸），請(qǐng)用化學(xué)方程式表示雨水中硫酸是怎樣產(chǎn)生？ 請(qǐng)分析上述反應(yīng)中涉及的硫及其化合物的性質(zhì),并依據(jù)硫元素化合價(jià)的變化，嘗試組建它們相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖。

利用上述先行組織者進(jìn)行導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生回顧已有的知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生提供了如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的策略，指明了本課任務(wù)即構(gòu)建硫及其化合物相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖。

2.2 自主構(gòu)建，合作討論

自主構(gòu)建的目的是要求學(xué)生主動(dòng)嘗試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這時(shí)教師給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)一些概念進(jìn)行較為深入的理解，并在頭腦中得以同化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分組交流討論共同構(gòu)建概念圖。初步構(gòu)建出一些網(wǎng)絡(luò)圖如圖2 所示。

2.3 點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，修正完善

此環(huán)節(jié)是本模式的核心，在完善概念圖的過(guò)程中，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)作品的不足之處并說(shuō)出理由，教師要逐步不斷點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生使用評(píng)價(jià)的策略，使概念圖不斷完善。學(xué)生在討論中指出優(yōu)點(diǎn)：找出硫、二氧化硫、三氧化硫、硫酸為核心概念，并以化合價(jià)的變化為橫向構(gòu)建線索；不足：不能概括出單元的主要知識(shí)內(nèi)容，各類物質(zhì)的性質(zhì)也不能在此網(wǎng)絡(luò)中體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生們還得出構(gòu)建概念圖的要點(diǎn)：把不同價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)進(jìn)行橫向排列，通過(guò)氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化；把相同價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)進(jìn)行縱向排列，通過(guò)非氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

在精致概念圖的過(guò)程中，教師提示以一個(gè)核心概念為中心逐步完善概念圖。有的學(xué)生以硫?yàn)楹诵模仡櫡墙饘賳钨|(zhì)的通性，然后在圖2基礎(chǔ)上構(gòu)建；有的學(xué)生以二氧化硫?yàn)楹诵模仡櫵嵝匝趸锏耐ㄐ裕缓笳页龆趸蚓哂兴嵝匝趸锏耐ㄐ砸酝獾男再|(zhì)：氧化性、還原性、漂白性，在圖2 上繼續(xù)構(gòu)建；也有的學(xué)生以硫酸為核心，從酸的通性、濃硫酸的特性等方面進(jìn)行構(gòu)建等等，學(xué)生們思維處于非常開(kāi)放的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)興趣高漲，最后得到如圖3 所示網(wǎng)絡(luò)：

圖3

2.4 變式應(yīng)用，遷移拓展

當(dāng)學(xué)生形成了相對(duì)完善的化學(xué)概念圖之后，一些學(xué)生仍不能用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題，關(guān)鍵是他們對(duì)思維策略、解題途徑缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中可進(jìn)行如下變式訓(xùn)練：

1）檢驗(yàn)CO2中的SO2，可以選擇哪些試劑？

2）證明SO2和CO2同時(shí)存在？

3）二氧化碳水溶液能與漂白粉作用產(chǎn)生碳酸鈣,換為二氧化硫水溶液能產(chǎn)生亞硫酸鈣嗎?二氧化碳能與過(guò)氧化鈉反應(yīng)生成碳酸鈉,二氧化硫能與過(guò)氧化鈉反應(yīng)生成亞硫酸鈉嗎?二氧化碳能不能使Ba(NO3)2溶液變渾濁，換為二氧化硫如何?

學(xué)生在對(duì)比應(yīng)用SO2和CO2性質(zhì)的過(guò)程更加鞏固了二氧化硫知識(shí)，還會(huì)把除雜、檢驗(yàn)的解題方法與二氧化硫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)，提高概念圖的完善程度。

2.5 反思發(fā)展，形成思想

在學(xué)生把化學(xué)解題方法納入到個(gè)體的化學(xué)概念圖中并融會(huì)貫通后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主構(gòu)建的化學(xué)概念圖進(jìn)行反思，嘗試找出其生長(zhǎng)點(diǎn)。進(jìn)而提煉化學(xué)知識(shí)，形成自己獨(dú)有的化學(xué)學(xué)習(xí)方法與策略并逐步內(nèi)化為個(gè)體獨(dú)有的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)思想。于是修正、發(fā)展圖3 得到如圖4 所示的概念圖。

3 “構(gòu)建化學(xué)概念圖”復(fù)習(xí)教學(xué)策略的效果與思考

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，“構(gòu)建化學(xué)概念圖”復(fù)習(xí)教學(xué)策略是一種操作簡(jiǎn)單、值得進(jìn)一步深化研究的教學(xué)策略。它實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化。用該模式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師能教授嫻熟、點(diǎn)撥到位。學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，上課氣氛活躍。

但在實(shí)施時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

圖4

1）“構(gòu)建化學(xué)概念圖”復(fù)習(xí)教學(xué)策略對(duì)學(xué)生原有的素質(zhì)和知識(shí)的層次有一定要求。該策略對(duì)中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生促進(jìn)比較大。可能是中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生通過(guò)構(gòu)建化學(xué)概念圖的訓(xùn)練把原有比較散亂的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并及時(shí)讓知識(shí)在解題中得到運(yùn)用，有效提高了成績(jī)。所以在實(shí)施時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，才能使該教學(xué)模式具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。

2）“構(gòu)建化學(xué)概念圖”復(fù)習(xí)教學(xué)策略對(duì)先行組織者的設(shè)計(jì)有一定要求。以現(xiàn)實(shí)情景為載體、以問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能提供學(xué)習(xí)策略、指明學(xué)習(xí)目標(biāo)的先行組織者能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生構(gòu)建化學(xué)概念圖的優(yōu)良性也較好，課堂效果較好。

3）“構(gòu)建化學(xué)概念圖”復(fù)習(xí)教學(xué)策略對(duì)概念圖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一定要求。學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，在課堂中應(yīng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)個(gè)性化的化學(xué)概念圖，使學(xué)生在知識(shí)整理的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更具遷移性。如果按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生自主構(gòu)建的概念圖優(yōu)良性，則會(huì)影響學(xué)生靈活使用所構(gòu)建概念圖的效果。

［1］裴新寧.概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J].全球教育展望，2001，30（8）：47-51.

［2］黃秀娟.“構(gòu)建化學(xué)概念圖”的高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略的實(shí)踐研究[D].吉林:東北師范大學(xué),2009.