幼兒園不同類型的美術教育活動

【摘要】幼兒園的美術教育活動在不同的課程模式實踐中有不同的表現形式，大致可分為主題活動中的美術教育活動、與其他領域整合的美術教育活動、單獨科目的美術教育活動、區域中的美術教育活動、社區/自然情境中的美術教育活動、親子園中的美術教育活動等類型。這些不同類型的美術教育活動各具特點和要求，教師在設計和實施美術教育活動時宜加以區分和把握。

【關鍵詞】幼兒園；美術教育活動；類型；特點

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）12-0003-03

在不同的幼兒園課程模式實踐中，美術教育活動往往呈現出不同的樣式或面貌。在綜合課程的框架下，美術教育活動通常與相應的主題相關聯，呈現出主題活動中的美術教育活動的特質；有時還會與其他領域的內容相融合，表現為與其他領域整合的美術教育活動。在分科課程的框架下，美術教育活動通常以單獨科目的方式進行。在活動課程的框架下，區域中的美術教育活動、社區/自然情境中的美術教育活動則成了美術教育活動的重要形式。另外，親子共同參與的親子園中的美術教育活動也成了當下常見的活動類型之一。梳理幼兒園美術教育活動的不同類型，探討其不同的特點與要求，有助于教師區分和把握不同類型活動的特點，在設計和實施活動過程中加以合理選擇與組合。如，讓集體美術教學活動與區域中的美術教育活動、園內美術教育活動與社區/自然情境中的美術教育活動有機結合，揚長避短，以發揮不同類型美術教育活動的優勢。

一、主題活動中的美術教育活動

主題活動中的美術教育活動是綜合課程框架下的一種混合取向的美術教育活動，在以幼兒的生活、經驗、興趣、需要為活動設計的主要依據的同時，也力求兼顧美術自身的特點和內在要求。這類美術教育活動的目標通常既重視幼兒對藝術作品欣賞與創作的感受、體驗，及對幼兒情感、態度等的培養，也重視幼兒對美術知識、技能的掌握，還關注幼兒對與主題相關的各種經驗的整合和內化。活動的目標和內容有時由教師確定，有時由幼兒根據自己的經驗和需要發起，兼具預設性和生成性兩種特點。主題活動中的美術教育活動，一般是先根據幼兒的經驗和主題的需要選擇活動內容，再根據活動內容設置活動目標的，活動內容和目標均具一定的靈活性和可變性。當活動是由教師根據預設的目標、內容和步驟來開展時，這類活動呈現出較高的結構化程度；當活動是教師根據幼兒在主題活動過程中的需要和經驗，對預設方案作出調整并發起，或是由幼兒發起時，這類活動則呈現出較低的結構化程度。〔1〕

在主題活動中開展美術教育活動，既能在一定程度上兼顧幼兒的興趣與需要，也可使幼兒獲得必要的美術知識和技能，幼兒在活動中有一定的自主性。這類美術教育活動所具有的可變性和不確定性特點，對教師開展活動提出了更高的要求。教師不但要準確把握活動設計意圖，按照活動方案開展教育教學活動，還要關注幼兒在活動過程中的反應，對預設的活動內容或活動過程作出適時調整，對幼兒的需要作出機智回應。

二、與其他領域整合的美術教育活動

與其他領域整合的美術活動是一種綜合性的教育活動，通常滲透在一定的主題活動之中。它不是單一的美術教育活動，而是根據主題活動的需要，將美術與音樂、戲劇、舞蹈、文學、影視等藝術領域中的其他門類，或與社會、科學、語言、健康等其他領域內容有機整合在一起的綜合活動。

根據主題活動的需要將美術與其他領域或同領域的其他藝術門類互相整合，可以破除二者間彼此孤立、互不相關的局限，為幼兒的發展提供更大的支持。美術與其他領域或同領域的其他藝術門類的整合應該是一種自然、適當、有機的融合和相互滲透，而不是生硬的簡單相加。

將美術與其他領域或同領域的其他藝術門類相整合，主要有兩種方式。一是以美術為切入點和主要活動內容，同時適當兼容其他領域或同領域的其他藝術門類的內容，以達成美術與其他領域或同領域的其他藝術門類的整合，這種整合的目標主要指向美術發展領域。二是根據主題活動開展的需要，讓美術與其他領域或同領域的其他藝術門類相互融合滲透，使兒童的藝術學習與其生活、情感以及社會、科學、語言等領域的學習和發展進一步整合，形成更為整體性的經驗，這是一種融合程度更高的整合方式，其目標指向同時兼顧美術和其他領域的發展。

三、單獨科目的美術教育活動

單獨科目的美術教育活動，是一種比較典型的學科取向的美術教育活動，活動目標的設定通常有學科化傾向，活動內容的選擇也會較多地考慮美術的內在序列和要求。〔2〕單獨科目的美術教育活動目前在學前教育領域通常不被提倡，但由于其活動目標較單一和明確，活動內容和步驟多是事先確定好了的，教師實施起來比較簡單，因此在實踐中仍有不少教師選擇開展這種類型的美術教育活動。

單獨科目的美術教育活動以學科為取向，某種程度上更易幫助幼兒由易到難、較系統地獲得一定的美術表達技能，也便于新手教師在短期內較高效地開展教學和評價活動。當然，這種類型的美術教育活動存在一定的局限性，如，過分強調美術學科的系統性和完整性，忽視幼兒的經驗、興趣和需要，活動內容常常脫離幼兒生活，甚至導致知識的單向灌輸和技能的枯燥訓練。為避免這些可能出現的問題，設計單獨科目的美術教育活動時，可以采取一些“變式”，如將系列美術教育活動以幼兒感興趣的活動主題為線索加以串聯，使幼兒能夠在成系列的美術教育活動中較為持續地探索他們的關注點，獲得較系統的經驗。這種變式兼顧了學科取向與兒童發展取向這兩種設計取向的優勢，既可顧及幼兒美術學習方面的由易到難、由淺入深的學習特征，也可顧及幼兒的興趣、經驗、發展水平和需要等。

四、區域中的美術教育活動

區域活動也稱區角活動，或活動區活動，是一種結構化程度較低的活動。區域中的美術教育活動大多為美工區活動，它是一種兒童興趣和發展取向的美術教育活動。活動通常不設置統一的目標和內容，而是由幼兒自主選擇活動內容和材料，自主地與同伴、教師互動。〔3〕當然，教師也可以投放特定材料、進行適當引導，如，引導幼兒開展與主題活動相關的美術活動。與集體美術教學活動相比，美工區活動中幼兒的自主性更強，活動的組織較開放，活動的狀態類似于游戲。

區域中的美術教育活動內容既可以由幼兒自發生成，也可以是美術教學活動或主題活動的延伸和拓展，還可以與班級其他游戲活動相結合。作品既可以是由幼兒獨立完成的，也可以是幼兒以自由組合或小組合作形式完成的，作品創作時間較寬松。美工區的環境布置主要著眼于為幼兒創設一個寬松、愉快且富有美感的區域，因此，可在區域內用張貼、懸掛、擺放等多種方式陳列一些適宜幼兒欣賞的大師作品、工藝美術品，或提供展示幼兒作品的平臺等。

五、社區/自然情境中的美術教育活動

社區/自然情境中的美術教育活動，是指在幼兒園所處社區或大自然中開展的美術教育活動。因這一類美術活動是在園外進行的，相對于園內美術活動，其結構化程度更低。活動目標通常著眼于提高幼兒的美術技能或審美素養，較注重發揮幼兒的積極性與主動性。這類美術活動更趨生活化，幼兒可以利用大自然中的土、沙、石、枝條、樹葉等來進行創作，或開展寫生、攝影、參觀、欣賞活動等，這類美術活動有利于開闊幼兒的眼界、豐富幼兒的經驗。

在社區/自然情境中組織開展美術活動，一般可以與郊游等戶外活動結合，在活動中注入美術元素，讓幼兒在輕松的氛圍中提高審美素養。在活動過程中可充分利用社區和家長資源，如組織親子共游活動，在家長的協助下共同完成相關的美術教育活動；或組織幼兒到人文景點參觀；或組織幼兒開展郊游寫生活動，讓幼兒與美麗的大自然親密接觸。社區中各種豐富多彩的活動或場地、資源，如節慶活動、公共綠地、大型沙地等，都可充分利用。

社區/自然情境中的美術教育活動實質上是一個綜合性較強的戶外活動，這對于教師的要求相對較高。教師要協調好與家園、社區的關系，做好充分的活動準備，尤其是要做好安全教育工作。此外，教師還需具備較好的設計及組織活動的能力，在活動中抓住教育契機，激發幼兒主動參與的積極性，滲透或穿插適宜的美術教育活動內容。

六、親子園中的美術教育活動

親子園中的美術教育活動主要是指親子園教師為0～3歲低齡兒童及其家長所設計、組織的美術教育活動。教師在設計這類美術教育活動時，要堅持“以幼兒教育為主，適當兼顧家長教育”的活動原則，以激發幼兒的美術創作興趣、促進幼兒的藝術成長為目標，要鼓勵家長積極參與美術教育活動，幫助家長提高藝術素養和美術教育指導水平。親子園中美術教育活動內容的選擇具有較大的自由度，關鍵是要符合低齡兒童的年齡特點和發展水平。活動形式可以有較為正式的教師與親子面對面的美術教育活動和親子美術工作坊活動等，一般來說，后者的親子自由探索程度與創作空間更大。

親子園中的美術教育活動結構化程度更低，可變性和不確定性也更大，這對教師整合資源能力的要求自然也更高。親子園中的美術教育活動通常都需家長參與，因此在活動材料選擇、創作時間與空間安排、創作形式設計、教師介入和指導等方面都具有鮮明的特點。如活動材料要適合不同創作水平的幼兒和家長的需要；創作的場地要安全、寬敞、舒適，可以不拘一格，如，可以在地墊上、桌子上、草地上、公園里，等等。親子創作活動一般不受常規的約束，通常采用游戲化的方式實施。如，以游戲的形式導入，用游戲化的語言指導及評價等。教師對這類活動的指導可采取多層次、互動式的參與方法，讓教師、家長、幼兒之間的交流更豐富多樣。

參考文獻：

〔1〕〔2〕〔3〕邊霞.幼兒園美術教育與活動設計〔M〕.北京：高等教育出版社，2009：105，113，134.