中美大學教師發展特點對比分析及啟示

馬煥喜

摘 要： 大學教師的發展成為我國高等教育事業前進面臨的重要問題。美國大學教師發展組織機構設置合理，發展項目豐富，成為支撐美國高等教育發展的有力保障，我國需要向其學習。本文從組織機構、工作人員、發展對象與發展項目及經費四個角度對中美大學教師發展特點進行對比分析，希望對我國大學教師發展有啟示作用。

關鍵詞： 美國 中國 大學教師發展 對比分析

一、大學教師發展的重要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出，要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質、專業化教師隊伍”。大學教師是高等教育的核心力量，從根本上決定我國高等教育的質量與高素質人才的培養，影響科學研究與技術創新水平。因此，大力促進教師發展已經成為我國高等教育事業前進面臨的重要問題。

二、借鑒美國大學教師發展經驗的必要性

根據全球各種大學排名，美國是當之無愧的世界頭號高等教育強國，其中一個重要原因是其長期重視大學教師的培養與發展。早在1810年，哈佛大學就實行了學術休假制度，其后一個半世紀該制度一直是教師發展的主要形式。1962年，密歇根大學設置了全球首個大學教師發展組織機構“學習與教學研究中心”，其后類似的教師發展組織機構陸續建立，標志著美國大學教師發展進入成熟階段。美國大學教師發展組織機構設置合理，發展項目豐富，惠及面廣，針對性強，且創新不斷，頗受美國廣大教師的歡迎。

他山之石，可以攻玉。美國大學教師發展在200年間，尤其是近50余年來，積累了不少寶貴的經驗，形成了鮮明的特點，通過與之對比分析，我國大學教師發展能從中獲得有益的啟示。避繁就簡，下面筆者主要從四個角度對中美大學教師發展特點進行對比分析，并提出見解，希望對我國大學教師發展事業有所促進。

三、中美大學教師發展特點對比分析及啟示

1.組織機構

美國大學教師發展工作主要依托各大學建立的各種各樣的教學發展中心等教師發展服務機構。從1962年密歇根大學的首個“學習與教學研究中心”開始，到目前為止全美有2000多所大學成立了自己的教師發展機構，名稱雖然不盡相同，但組織原則大同小異，都是為教師發展服務的。此外，還有以經驗交流為主的區域合作平臺和一些高校教師發展服務公司，為社區大學等規模小、資源少的院校提供有償教師發展服務。各校因地制宜地開展符合自身需求特色的教師發展活動。本著服務至上的理念，美國各級各類教師發展機構以人為本，密切關注教師的個體需求，切實推動教師的全面發展。

我國一直重視對大學教師的培養，建立起了“中國國家級中心——大區中心——省級中心”三級教師培訓網絡體系。20年間，培訓了大批優秀教師，培養出了一些骨干教師和學科帶頭人。但是，新形勢下這種主要基于校外中心的師資培訓體系，已經無法滿足廣大教師的發展需求。各校教師發展工作往往分散于各個部門，如筆者所在學校，教師發展工作由人事處、教務處、科技處等部門分工合作。總之，無論是各級各類教育主管部門還是校內各行政處室，在組織實施各種提高大學教師能力和水平的項目時，都強調自上而下地對教師的統一管理，突出組織需要，忽視教師作為個體的需求，必然會遭到排斥甚至抵制，即使到場，也往往敷衍了事。

啟示1：轉變觀念，以人為本，強化服務意識，關注大學教師的個體需求，切實為優化教師工作及生存環境服務。設立以校為本的獨立教師發展機構，其行政級別不能低于教務處或人事處等常設部門。近年來，我國一些大學已成立了自己的教師發展機構，尤其2012年教育部批準廈門大學教師發展中心等30個教師教學發展中心為“十二五”國家級教師教學發展示范中心。但這只是說明已經邁出了第一步，要想真正發揮這些機構的作用，并帶動全國院校積極參與、學習效仿，還需假以時日。

2.工作人員

這里主要對美國各大學校內的各式各類教學發展中心進行分析，一個重要原因是其是美國主流的教師發展組織結構。中心負責人通常由主管教學的副校長或教務長兼任，并輔以專職副主任負責具體事物，另配備數人至數十人不等的專業人員。他們需要具備良好的口頭與書面表達能力，善于人際溝通，熟知校情校史，能切實為教師發展提供有效服務。

我國目前的教師發展機構主要基于校外中心的師資培訓體系，其工作人員無法顧及各院校的實際需要，培訓專家直接來自大學教師，兼職或臨時雇傭，未受過專業培訓，無法長期有效地服務。基于校內各行政處室的工作人員往往身兼數職，無法專心于教師發展工作。上文提到的30個國家級教學發展示范中心，還需要時間和投入培養一支專業的大學教師發展工作團隊。

啟示2：這里是筆者對于教師發展機構工作人員的配備設想，主要是對筆者所在學校可能設立教師發展中心的暢想：中心主任必須由高于教務處長、人事處長等職位的校領導擔任或兼任，如副校長或校長助理，這樣才能在校內擁有話語權，便于參與資源分配和協調各部門院系間合作；副主任應具備高等教育學相關學術或管理背景，負責處理日常事務；工作人員素質參照上述美國校內機構要求。此外，特別注意的是工作人員需熟悉二級院系對于教師發展的需求差異，這樣才能使教師發展工作更有針對性，效果更顯著。

3.發展對象與發展項目

美國大學教師發展對象包括所有大學教師。針對不同發展對象，提供不同發展項目。針對新教師的崗前培訓；幫助中青年骨干教師明確學術目標，平衡工作與家庭關系的項目；對臨近退休教師設有專門項目，幫助他們調節退休焦慮，鼓勵他們積極主動發揮余熱。其他還有針對女性教師和少數族裔教師等特殊群體的項目，針對心理學、倫理道德、人際交往等問題的項目，針對不同學科的特色項目，甚至還有針對教師個人的項目。項目內容豐富多彩，活動形式創新不斷，除常見的講座、習明納、咨詢、工作坊等外，還包括氣氛愉快的午餐會、舞會、沙龍、教學戲劇等；利用現代教育技術的課堂錄像、微格教室等項目會使廣大教師受益良多。

我國多年來幾乎是千篇一律的培訓，均以教學發展和促進科研為主，缺乏針對性和全面性。針對新教師的崗前培訓是各校必不可少的項目，中青年骨干教師提高項目也是喜聞樂見的，但鮮有針對其他類型教師的項目。每次培訓幾乎都有名額限制，惠及面窄，作用不明顯。筆者這兩年多次參與過教務處組織的網絡培訓，因要求簽到，才稍有人氣，究其原因是這種培訓缺乏針對性。

啟示3：上述各類美國大學教師發展項目是綜合各家之長，并非每個學校均有開設。各校應根據校情，避免過于求大、求全，按需設計、安排適合的項目，積極引入和開發特色項目，做到惠及一切發展對象。引導教師積極參與項目活動，并提供有力措施，保障項目順利進行，及時總結，不斷更新。本學期，筆者所在學校建設了數個錄播教室，被安排在其中授課的教師反應不一，有的頗具恐懼之色，這需要相關機構積極引導，明示其使用原則，發揮其促進教師發展的功能。同時，筆者還對將于明年建成的學院教學樓中的微格教室十分期待。

4.經費

美國大學教師發展經費來源廣，校內經費預算和提供有償服務是主要來源；各級政府撥款、或公或私的基金會經費、校友會捐贈、校企合作等也是重要補充。整體來說，美國大學教師發展經費較為充足，跟美國整體國力強大不無關系。

我國大學教師發展經費歷來不足，來源渠道過窄，主要來自上級撥款和校內經費預算。目前我國仍處于發展中國家行列，國力較美國差距較大，不可過度依賴上級撥款。國內支持教育事業的基金會還寥寥無幾；校友會捐贈幾乎只有北大、清華等名校才值得一提；校企合作還有待進一步放開。

啟示4：提供有償服務應是可借鑒之路，這不失為各校成立校內獨立教師發展機構的必由之路。實力雄厚、條件成熟的院校可率先成立，如上述30個國家級教師教學發展示范中心，并向周邊兄弟院校提供有償服務，逐步增加發展項目，不斷更新，形成良性循環；實力一般，暫時無法設立的院校可向外尋求有償服務，并注意積累經驗，儲備專業人才，等待時機。要設立專項經費，專款專用，避免被克扣或挪用，合理預算，量入為出。

四、結語

目前我國大學教師發展事業處于初級階段，需要借鑒美國的成功經驗，從中獲得有益啟示。大學教師發展是一項系統工程，需要國家、大學和教師共同努力，才能找出適合我國國情的大學教師發展之路。

參考文獻：

[1]潘懋元.高校教師發展簡論[J].中國大學教學，2007（1）：5-8.

[2]王立.美國大學教師發展理念的演變與啟示[J].中國高教研究，2011（2）：49-51.

[3]徐延宇.美國高校教師發展的特點與啟示[J].高等工程教育研究，2008（3）：131-136.

[4]徐延宇，陳海莉.大學教師發展組織功能定位與運行機制研究——基于對30所國家級教師教學發展示范中心的分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（6）：63-65.

[5]鐘秉林.高度重視高等學校教師發展問題[J].中國高等教育，2011（9）：4-6.