打開學生求知的閘門

周艷霞

學海無涯，那么，老師的“教”又何嘗有涯呢？其實教學生涯是一條苦樂相間、苦樂相依的人間正道。我在這條道上已經走了很多年。一路走來，我一直在膽戰心驚地嘗試突破傳統，渴望學生忘記下課的鈴聲，喜歡安靜地遨游書海。也拾碎點滴的教學故事，捕捉課堂的零星精彩，驀然回首，發現在與孩子們共同成長的道路上留下的不止是足跡，更是驚艷離奇的財富。

鏡頭一：祖國長啥樣？

教一年級的時候，有一次，我和孩子們一起學習一篇贊美祖國的文章，當我們讀到“祖國是我們的母親，我們是祖國的孩子……”這一句時，有一位同學立即站起來，睜著好奇的大眼睛，滿臉詫異地問我：“老師，我是誰生的？”我當時很詫異，就直接回答她：“當然是你媽媽呀！”她一臉疑惑，緊接著問：“那書上為什么說祖國是我們的母親呢？母親就是媽媽呀！”我當時被問得哭笑不得，定了定神，我對她說：“這兒是打了一個比方，意思是祖國像媽媽一樣養育、呵護我們呀。”她又一眼興奮，一臉天真，手舞足蹈地說：“那你在網上把祖國調出來，我們看看她長啥樣？”我被雷到了，思慮片刻，我在網上打開中國地圖，告訴孩子們我們的祖國縮小了就是這個樣子，然后找出祖國風光的圖片，告訴孩子們山川是祖國的身軀，森林是祖國的頭發，河流是祖國的血液，大海是祖國的眼睛……看著，說著，我發現孩子們入迷了，他們的眼睛里滿滿的全是探索的光芒，這一節課我收獲了孩子滿意的笑容。

鏡頭二：什么叫關聯詞？

記得一次練習課上，有道題要求孩子們用“一……就……”寫一句話，我讓孩子們先自己寫，寫完后小組展示。結果在展示過程中，有幾個學生寫出了這樣的句子：我要一元錢就夠了。我一會兒就把作業寫完了。我再玩一分鐘就去寫作業。當我當著同學們的面告訴他們這些句子不對時，他們立即理直氣壯地問：“為什么？”我說：“‘一……就……是關聯詞，不能這樣用。”他們追問：“什么是關聯詞？”我當時也不知道該怎么向他們解釋，索性就告訴他們誰的是對的，誰的不對，可是孩子們很不服氣，噘著小嘴說：“說不出為什么，那我們的也是對的。”我又一次無語，下課后我把課堂上發生的事說給同事聽，同事們先是大笑，繼而感嘆：你教的孩子怎么這么膽大。經過和同事的一番商量，我又走進教室對他們這樣解釋：“關聯詞是不能單獨成詞的，你們的‘一會兒‘一分鐘‘一元錢已經給‘一重新組詞了，和‘就分開了，所以就不對。”然后我又舉了幾個正確的例子對比解釋了一下，他們才恍然大悟，錯了的同學心服口服。

鏡頭三：超值的尷尬。

二年級上冊有一篇課文是《蜘蛛》，在學習這篇課文時，我隨口說道：“別小看蜘蛛，蜘蛛這種昆蟲特別機靈。”話音未落，有一位同學立即站起來說：“老師，蜘蛛不是昆蟲，它沒有翅膀。”我被問懵了，還沒等我細想，另一個小組集體反對，理由是：是不是昆蟲與有沒有翅膀沒關系，有六只腳的都是昆蟲。書到用時方恨少，我也不敢妄下結論，好在教室的網絡可以隨時給我解圍，我們立刻搜索查找有關資料，知道了昆蟲的特征是：身體分為頭、胸、腹三部分，并有三對足，大多有一對翅。而蜘蛛有四對足，身體分為頭部和腹部兩段，所以蜘蛛不是昆蟲。本想此事已經告一段落，誰料，下午有同學帶來了一本《昆蟲記》，說里面寫了蜘蛛，說明蜘蛛就是昆蟲。為了和孩子們一探到底，我們全班同讀了法布爾的《昆蟲記》，孩子們興趣高漲，對昆蟲世界產生了極大興趣。沒想到我的尷尬竟然換來了孩子們的求知欲，我覺得這次尷尬超值。

鏡頭四：牛郎織女一天見一面。

最近在教學《乞巧》這首古詩時，為了讓學生了解這首詩的背景，我給孩子們講了《牛郎織女》的故事。其中我提到這么幾個信息：王母娘娘是七個仙女的母親，她對孩子管教很嚴；天上一天相當于地上一年。當我講到王母娘娘派天兵天將騰云駕霧去人間捉走織女，牛郎踩著牛皮，帶著一雙兒女緊追其后，眼看就要追上了，王母娘娘見此情景，拔出頭上的銀簪，在牛郎和織女中間一劃，瞬間牛郎和織女被銀河阻隔，從此牛郎和織女化作兩顆星，隔河相望，王母娘娘深受感動同意讓他們每年農歷七月初七鵲橋相會。故事剛講結束，就有同學站起來說：“老師，人間一年等于天上一天，那牛郎和織女就是一天見一面唄，一天見一面不是很幸福嗎？”沒等我回過神來，又有同學質疑：“對呀，如果說的是天上的一年，那么我們地上不得幾百年才過一次乞巧節呀！”還有同學說：“王母娘娘不是管教女兒很嚴嗎？怎么織女的孩子都那么大了才發現織女不在呢？”七嘴八舌的問題問得我不能自圓其說，尷尬之余，順勢推薦孩子們讀一讀我國的神話故事，期待孩子們從更多書中找到想要的答案。

孩子的潛能是無限的，就看我們用什么樣的鑰匙開啟什么樣的門。我想打開孩子們求知的欲望之門，我想開啟孩子們暢游書海的快樂之門，我想給孩子插上想象的翅膀，我想看著孩子放飛所有的夢想……我的學生現在是奇葩，將來一定是奇才，我為有這樣一群奇特的學生而驕傲。