高中英語課時教學目標敘寫的若干問題與對策

鄒曉虎

本文依據(jù)新課標關于教學目標的基本理念，對高中英語教師撰寫的課堂教學目標進行了研究，重點分析了這些目標敘寫中出現(xiàn)的主要問題，并提出了相應的對策，以期引起教師們對教學目標的重視，重新思考教學目標的表述方法。

1.描述主體的選擇問題

教學目標中把“teacher”作為描述的主體，如：

（1）Teach students to think about what they already know before reading an article.（M9 U3 reading）

（2）Show students how to use the conjunction words in the adverbial clauses.（M2 Unit1Revision）

以上條目的表達顯然省略了學生這個主體，描述的是教師在課堂上進行什么樣的活動，主體是教師。正確的教學目標應以學生為描述主體，描述學生在課堂中學習的過程和結(jié)果。

2.行為動詞的選擇問題

觀察以下目標：

（1）To master the usage of new words，phrases and sentence patterns.

（2）To have a larger vocabulary with the help of prefixes and suffixes.

（3）To know some general knowledge about GM food.

（4）To learn positive and negative adjectives that describe personality.

徐英俊（2001）認為，教學目標“是對完成教學活動后，學習者應達到的行為狀態(tài)的詳細具體的描述”。不難發(fā)現(xiàn)，以上目標中使用的行為動詞（master，have，know，learn）缺失可觀察性、可測量性，教學結(jié)果標準不明確，難以檢測。模糊抽象的行為動詞的最大問題是會導致行為標準的模糊，教學目標也就無法清楚地描述學生學習結(jié)果應該達到的最低表現(xiàn)水準。

為了使教學目標更具可操作性和可檢測性，“教學目標的具體表述要盡量采用可觀察到的行為動詞，這樣不僅有利于教學，還有利于在教學中開展形成性評價” （《英語課程標準研修》2004）。例如：“To master（掌握）the usage of new words，phrases and sentence patterns.”的目標是不妥的，知識的“掌握”有不同層次，敘寫教學目標時應該用具體化的操作動詞對知識的掌握程度進行明確定位，可利用諸如“describe，identify，label，name，list，outline，select，state”等具有不同層次的可觀察性動詞呈現(xiàn)，以確定學生在課堂學習中所需要達到的標準。

3.課程目標與課時教學目標的混用

觀察以下目標：

（1）Students learn and practise the listening，speaking，reading and writing skills.

（2）Develop their reading skills and listening skills.

（3）Practise and reinforce their reading comprehension and improve their overall ability by participating in the activities.

以上目標中，發(fā)展提高“聽、說、讀、寫”技能是宏觀的英語課程目標而非課時目標，課時教學目標應該具體規(guī)定在一個課時里，學生“學什么，怎么學，學到什么水平”，這些與“培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力”等課程目標一樣，是不妥當?shù)摹?/p>

4.行為條件缺失或表述不清

比較以下兩組目標：

a.（1）Retell in their own words the basic information of the Olympic Games.

（2）Retell in their own words the basic information of the Olympic Games in 4 minutes with the help of some key words.

b.（1）Talk about Rome Empire and Han Dynasty；

（2）Compare Rome Empire and Han Dynasty in time order，using the words and phrases listed.

每組的第二條目標比第一條目標多了行為條件的描寫。然而，大量教學目標沒有規(guī)定學習行為的條件，沒有說明教學行為發(fā)生的限制條件與范圍，如：時間限制、數(shù)量要求、輔助手段、完成行為的情景等。當然，有時行為條件并非一定要體現(xiàn)在教學目標中，但明確的行為條件可使教師有觀察和評價學習活動的依據(jù)，有助于教師更清晰地把握課堂教學進程。

5.結(jié)語

教學目標是整個教學活動的出發(fā)點和歸宿，在教學過程中起著導向、調(diào)控、激勵和評價的作用。合理科學的教學目標是有效教學的起點，教師必須了解新課標關于教學目標的理念，明確目標確定的依據(jù)，掌握科學的教學目標敘寫方式。在制定課時教學目標時，倡導盡量體現(xiàn)三維目標的全面性，但仍需考慮各節(jié)課的實際情況，從整體上考慮，有所側(cè)重，不必面面俱到，每個課時目標都機械強求三維目標的大而全。不面面俱到的做法有利于控制目標條目，條目過多會掩去重點，不利于檢測和調(diào)控。況且有時過程目標是融合在知識技能目標或情感態(tài)度目標中的，情感態(tài)度目標有時也體現(xiàn)在過程目標中，因而正確的做法是把三維目標的要求“當做思考教學目標的一條重要原則，然后根據(jù)具體的內(nèi)容、學生與情景確定目標的重點”（崔允漷）。