體育“動作示范”無效教學行為初探

田波

馬克思主義唯物論指出：“人們對客觀事物的認識，總是從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐的。”示范教學是符合學生認知規律的教學方法，包括語音的示范、動作的示范和書寫的示范等方面。其中，動作示范是體育教學必不可少的教學方法。它通過教師正確、規范的動作展示，使學生通過其視覺感知動作的正確表象，在大腦中建立正確的技術要領，再通過反復的實踐掌握所學內容。“良好的開頭是成功的一半”，雖然示范是學習的初級階段，但其重要作用不言而喻。有效的示范將對教學起到事半功倍的作用，值得體育教師重視。

一、無效“動作示范”的具體表現

1.空示范。空示范就是對某一個動作體育教師只是自己完成整體示范，而對動作要領和技巧及注意的事項不做強調和說明，以及對環節多的動作不做分節式示范，致使學生只學到動作的基本形式，而不能掌握動作的實質。這樣的示范教學在體育教學中大量存在，從而形成無效教學。就如簡單的“前滾翻”，教師只是在墊子上進行簡單的示范，就讓學生練習，結果有些學生翻不過去，甚至把脖子崴了。

2.假示范。假示范就是指教師對動作不做實際操作與展示，實質是一種模糊示范，只是比劃式地予以說明，學生只能對動作有一個初步的印象，缺乏對動作的感性認識，從而缺乏實際的操作技能。在教一些連貫性強和比較復雜的動作時，經常會出現“假示范”的現象，特別是一些年齡較大的體育教師的教學中“假示范”的現象比較嚴重，造成無效教學。比如在教“跨欄”動作時，不是采用在欄架上示范，而是在平地上比劃擺動腿如何抬高、前伸、下壓，起跨腿如何屈膝外展、向體側提拉等要領，這樣的示范并不能達到實際的教學效果，學生在練習時一到欄架上就憑著自己的感覺跳，老師講的什么都忘得一干二凈，造成學生是“跳欄”而不是跨欄。

3.偏向示范。偏向示范就是指示范動作無法面向全體，使部分學生看不到，或者是不能全方位觀察老師完整、正確的示范，造成教學的無效。體育課堂教學中的動作示范還有一定的方向性，部分教師在實際示范中沒有注意到這一特點，就會造成部分學生看不清楚或者是看不全面的問題，有些動作還必須讓學生從正向、背向、側向等全方位進行觀察，以真正學會動作要領，掌握正確的方法。如果教師只是從一個方向進行示范，勢必造成“偏向示范”的教學結果。比如跨欄動作示范，如果教師只進行正面示范是不行的，還必須有側向示范，才能讓學生觀察到兩腿及身體在跨欄時的全部動作。

4.以視頻取代示范。體育比賽中的視頻利用計算機信息技術運用于教學中已經是很普遍的現象，其教學作用的優越性是不言而喻的。但在體育教學中部分教師把視頻材料等同于教師的示范，甚至認為視頻要比自己的示范標準、規范得多，從而用視頻完全取代教師的實際示范，其實這里存在這樣一個問題：是看比賽直播還是到現場近距離看比賽更有實際效果呢？因此，視頻只能是一種教學輔助手段，不能代替教師的親身示范，更離不開教師的親手指導。所以，用視頻代替示范而造成無效教學的現象值得關注，要讓體育教師樹立正確的教學觀，重視親身示范的作用，杜絕教學中的無效教學行為。

二、無效“示范”的成因及對策

1.教學態度和觀念的制約。調查發現現在部分體育教師雖然從事中學體育課教學，但教學積極性不強，熱情不高。雖然有體育課教學比較辛苦的原因，但大多還是態度的問題，致使示范教學走過場，形式化現象嚴重，造成“假示范”、“空示范”等無效教學行為。其次，計算機信息技術的發展使部分教師完全依賴于多媒體教學，示范教學變成了視頻教學。教學觀念和教學手段的更新，給中學體育課教學帶來了很大的變化，但伴隨出現了很多的問題，不乏部分教師把教學完全依托于多媒體，忽視親身示范的實際價值和意義，從而自己卻疏于鉆研和提升實際示范技能，造成很多無效教學行為的產生。

教師的積極參與和親身示范對學生的感染和引領作用是不可忽視的。因此，體育教師要以飽滿的熱情、積極的態度和良好的形象投入每一節課的教學中，要和學生進行交流與互動，甚至要手把手地幫助和指導，任何一個再完美的視頻動作，也是無法做到這一點的。所以，體育教師首先要提高自身認識，增強體育課教學的責任感，真正擔負起為學生身心健康發展服務的神圣使命。

2.教學技能的制約。體育課的動作示范教學對教師的能力有較高的要求，教師的動作示范一般力求做到準確、熟練、優美。然而，在一些公開課、示范課上發現，部分教師的動作示范能力不夠，無法準確、到位，甚至有些教師在示范時失誤頻頻，再加之很多體育教師的講解表述水平有限，致使講解與示范脫節，造成示范教學中無效教學的大量存在。

體育教師的示范能力與技巧是體育教師應該具備的基本素質。任何一項體育項目都有其理論依據，而忽視理論知識的學習是體育課教師普遍存在的問題。為此，體育教師要不斷加強理論知識的學習，掌握每一項體育項目的精髓，理解其核心要義，只有這樣才能在教學中切中要害，有的放矢。其次，要堅持不懈地進行自我鍛煉，保持運動生命。體育教師隨著年齡的增長，身體的柔韌性、協調性會逐漸減退，從而使動作示范教學產生困難，這是部分教師的示范教學出現無效現象的重要原因。無疑，體育教師加強自我鍛煉，對一些比較復雜，難度較大的動作要堅持專項練習，以保持動作的協調與穩定，才能在教學中做到游刃有余，避免無效教學行為的發生，從而增強教學效果。

3.教學方法的制約。動作示范是教師和學生交流的過程，而不僅僅是教師做出示范動作就完成的。因此，示范教學一個十分重要的因素就是要講究教學方法。在實際教學中，體育教師缺乏必要的教學方法，不會靈活地使用替代工具，不會分解動作要領，不會利用激勵手段等，都是造成教學無效的原因所在。

首先，示范教學所使用的工具并不一定是實際運動或比賽所使用的器械，為了降低難度，或者分解動作的需要，采用一些特別的工具，這就需要采取一定的變通方法，既要保證安全，還要很好地展示示范動作。其次，示范的位置、距離和方向要講究科學性。示范時教師要根據動作的結構和要求、學生觀察動作的部位，準確地選擇示范的位置和方向，合理地運用正面、側面、背面示范等，使每個學生都能準確地看清教師的示范動作。要根據不同的示范動作，還要注意學生觀察的隊列隊形，如圓形、半圓形，“V”字形、高低交錯形等站位方式。此外，還要注意不能讓學生面向太陽或迎風站位觀察教師的示范，這樣容易分散學生的注意力，影響教學效果。再次，教師要利用及時的評價激勵學生積極參與到示范教學，采用掌握動作準確的學生給其他學生示范的方法，既樹立榜樣，還激發學生比、學、趕、幫、超的學習熱情，全面提高示范教學效率。

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