調動學生積極性，使歷史教學煥發生機

林娜

摘 要： 古人歷來重視歷史，即使在今天，重視歷史教育同樣具有非常重要的現實意義。

關鍵詞： 初中歷史教學 教學方法 有效性

課堂有效性教學是用于指引教師教學、評價教師教學效果的標準，也是促進學生學習、實現教學目標的教學策略。對課堂教學的有效性，教育專家余文森教授的解釋通俗易懂，他指出課堂教學的有效性是通過課堂教學，使學生在學業上有提高、有收獲、有進步。新課程標準明確指出，新課程改革要改變課程實施中過于強調接受學習、機械記憶的情況，引導學生積極主動地參與學習、探究學習，并培養其分析和解決問題的能力。課堂教學的無效與低效令很多教師頭疼，新課程背景下如何進行初中歷史教學引起歷史教師的廣泛關注。

一、導入學案教學

在歷史學案教學中，課堂教學的有效導入是一個非常重要的環節，它猶如戲劇的序幕，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的重要作用。好的導語能充分吸引學生注意力。激發其求知欲望，促使其情緒高漲，渲染良好的課堂氣氛，使學生自然進入新課學習，順利完成學習任務，起到創造“良好開端”的作用。

歷史課文中常常引用一些重要人物的言論或重要著作中的句段，以增強課文的說服力和感染力。有些言論甚至會成為這個人物的代名詞或象征。運用史料、引言導入新課，一定要注意所用史料必須是本課所要講述的內容或與本課密切相關的內容。它的最大優點是能緊扣課本內容，深化教學過程，提高學生分析和運用史料的能力。

二、巧用成語、典故、詩詞、俗語，實施有效教學

成語、俗語、詩詞中蘊含深厚的人生哲理，在歷史課堂中適當運用成語、詩詞、俗語等，可以活躍課堂氛圍，突出教學重點，滿足學生對美的需求，激發學生學習興趣，實現有效教學。例如，講授“封建專制主義和皇權主義”內容時，可以引用成語俗語諸如“只許州官放火，不許百姓點燈”、“臥榻之側，豈容他人鼾睡”、“伴君如伴虎”等進行形象化講解；講到東漢末年軍閥混戰給人民帶來的危害時，可以用曹操的“白骨露于野，千里無雞鳴”闡釋；講到皖南事變周總理的題詞時，可以引用曹丕的故事“七步詩”或者“同室操戈”說明，加深學生對國民黨消極抗日、積極反共的策略理解。

三、激發學生學習興趣

講課的開頭五分鐘非常重要，好的開頭往往可以吸引學生饒有興致地聽好一整節課，所以做好授課開頭五分鐘的備課工作是非常重要的。那么如何才能在開頭便抓住學生的興趣點呢？作為愉快教學模式的設計者和主角，歷史老師應該參照教材，并依據學生的實際情況，巧妙設計每一節課程的開課引語，通過能夠激發學生興趣的、獨具匠心的開課引語緊緊抓住學生的興趣點，讓學生充滿好奇地學習全部內容。

四、利用科學史創設教學情境

有效教學需要學生積極主動地參與，創設富有感染力的教學情境能激發學生參與的熱情?？茖W史是歷代科學家以不惜犧牲生命的精神換來的，凝聚著無數人的心血，是很寶貴的教育資源。我們要利用科學史合理開展教學，向學生展示科學發展的過程，同時在知識的傳授中滲透科學思想和科學方法，創設富有感染力的教學情境，激發學生求知欲望，實現有效教學。通過科學史，學生可以了解到科學家的人文精神。例如，在介紹著名的天文學家布魯諾時，可以通過聲情并茂的講演感染學生，可以這樣說：布魯諾是偉大的唯物主義者、思想家，為宣傳哥白尼太陽中心說而被宗教裁判所活活燒死。后來人們為了紀念布魯諾，在繁花廣場樹立了布魯諾銅像。教師通過聲情并茂的敘述，把學生的思維帶到歷史中，引發學生共鳴，激發學生學習熱情，引導學生積極主動地參與到課堂中，實現有效教學。

五、插圖是愉快教學模式的突破口

初中生雖然處于形象思維模式向抽象思維模式轉變的轉型期，但是仍然以形象思維為主，鑒于現編歷史教材中的插圖較多，筆者以插圖為突破口實施愉快教學法，利用插圖形象生動、直觀性強的特點與優點吸引廣大學生的興趣，激發他們的求知欲望，并通過巧妙的教學講解強化學生對歷史知識的記憶效果，最終提高整個課程的教學質量，在讓學生學到歷史知識的同時，綜合素質尤其人文素養得到提高。

雖然插圖較多，且課堂時間的限制不允許老師對每一幅插圖都進行詳細講解，但是如果講解不認真、不細致則又會讓學生對某些知識的理解不深入、不到位，因此應該選擇具有代表性的插圖進行重點講解，并力圖讓所有知識要點都穿插于老師的插圖講解中。這樣可以讓學生在饒有興致地“聽故事”的同時，記住知識要點，從而顯著強化課堂教學效果。

六、有效教學的行為特征

新課改背景下，轉變學生的學習方式，變被動地學為主動地學，由封閉性教學走向開放性教學。與此同時，有效教學的行為特征也發生了根本變化，形成開放性、個體適應性、反思性特征。教師要把握全局，注重細枝末節，實現目標與過程的有效結合。

七、用歷史故事貫穿課堂，吸引學生注意力

歷史課如果要集中學生的注意力，并且讓學生在課堂上全神貫注地投入，則最巧妙的辦法就是故事性和知識性相結合。將歷史課演繹成一個個歷史故事，在驚心跌宕的歷史敘事中，啟發學生思考問題。比如，對于“絲綢之路”的歷史課，老師可以提前收集與此相關的歷史故事，將絲綢之路與人物、與社會，甚至與整個中國的民族發展相聯系，通過一系列相關歷史事件，反映其在中國歷史上的歷史地位。又如鴉片戰爭一課，老師大可以在黑板上畫下當時的敵我戰略簡圖，從戰爭之前的矛盾醞釀，到戰爭中的浴血反抗，直到最后以喪權辱國的條約來平息。這里雖是簡單的幾句概述，或許更能激發學生興趣，一旦學生進入故事中，便會自主思考這種問題，老師的職責就是擺出事實，講明分析方法和思考方法，提出自己的觀點，鼓勵學生提出自己的觀點。這樣不僅是學習知識，更讓學生學會分析問題與思考問題。

總之，初中歷史有效教學要以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，活躍學生思維。只有調動學生的積極性，初中歷史教學才會煥發生機，實現有效教學。