對新課標下高中政治作業優化的思考

林秀賢

作業是課堂教學的延伸，是教學過程中必不可少的重要環節和有機組成部分，是學生獲取和鞏固知識及提高能力的重要途徑，同時也是教師調整后繼教學的基本依據。在落實新課標理念的過程中，某些教師忽視作業方式的優化。一方面課堂教學有聲有色，另一方面固守延續教師為學生“規定”作業的方式，制約學生創造力的發展，造成課堂教學和課后作業“兩張皮”的現象。因此，必須關注高中政治作業的優化和創新。

一、傳統政治作業存在的問題

教師是傳統政治作業的主宰者，作業選題、完成方式、審閱、評定均由教師一人操縱和規定。學生處于變相被強制和灌注的過程。傳統政治作業往往存在以下問題：

1.作業呈現出多、難、爛的特點。教師在選題時缺乏目的性和選擇性，搞題海戰術，既浪費學生時間又浪費精力。

2.作業形式單調、枯燥無味，表現為教師布置作業機械化，往往對知識點提出是什么、為什么、怎么辦等純理論性問題，學生圍繞教師問題被動活動，遠離生活實際，強調認知和記憶水平，缺乏生活性和時效性，尤其是高中政治作業要發展學生的再生和再造能力，培養學生的態度情感和價值觀。

3.傳統政治作業呈現專制性和統一性的弱點，學生學習基礎和掌握知識的情況千差萬別，無法滿足學生能力發展的需要。

4.教師對作業的評價形式化，不注重作業評價的功能，主要表現為作業的評價只是看看對錯和畫畫日期以應付檢查，忽視作業對學生發展的激勵和實用功能，導致學生產生厭倦、抵觸和應付作業的情緒。

二、新課標下優化高中政治作業布置的策略

新課標提出：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究的學風，培養形成分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。”高中政治作業的布置既要考慮到學生鞏固新知識及發展能力的要求，又要在作業中充分暴露學生在學習中出現的問題，提高教學實效。

1.內容精練。首先，要注意政治課作業的“質”，作業需要結合課堂講授內容精心選擇，盡量兼顧作業的典型性、系統性和全面性。要結合高中學生的思維特點與接受特性，盡量選擇與他們的生活相關的問題。其次，科學地控制政治作業的“量”。政治作業一般沒有非常明確、唯一的答案，很多問題需要耐心思考探討。教師要精心挑選有代表性的問題作為作業布置給學生。

2.講究多樣。傳統的高中政治作業多為筆答型作業，這樣單一的作業形式，學生容易厭煩而應付了事，甚至不做。政治作業形式要多樣，激發學生的學習興趣。可以布置基礎型作業、討論型作業、探究型作業、競賽型作業，甚至可以體現學生自我設計的作業。

3.因材施教。學生間存在差異，教師在設計作業時要堅持“因材施教”原則，既要面向全體學生，又要體現出作業的層次性，滿足不同層次學生的需要，讓處于不同層次的學生都能夠得到發展。如把同一類型作業設計為A、B、C三種難度，要求不同的問題，明確要求不同層次的學生完成相應的作業。這樣，后進生吃得了，中等生吃得飽，優秀生吃得好，使作業真正成為學生進一步發展的助推器。

4.注重研究性。新課程標準指出：“要倡導研究性學習方式，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從自身特長出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表見解，以利于培養求真務實的態度和創新精神。”如在教學“公民的儲蓄存款”這一內容時，我布置一道作業，讓學生咨詢家長，了解最近10年來家庭存款變化的情況，并請學生互相交流討論，探尋10年來家庭存款增長的原因。這些生活化的研究性作業，不僅能夠引領學生認識社會、適應社會、融入社會實踐活動中，而且能夠使學生真正感受到所學經濟、政治、文化知識的應用價值。

三、構建新課標下高中政治作業完成的優化策略

傳統的政治作業老師今天布置，學生課外完成，明天上交，老師再改再講評。新課標下要對此進行配套優化。

1.文字作業和實踐作業相結合。把文字作業和實踐操作類作業相結合，讓學生在生活中發現問題、解決問題，比如社會調查、小記者采訪等。

2.必做作業和自選作業相結合。布置作業時可以把必做作業和自選相結合，讓學生選擇自己感興趣的作業，從而張揚個性，體驗成功的喜悅。

3.個人作業和集體作業相結合。高中政治綜合性比較強，有些作業由學生個人完成難度較大。教師可以布置個人和集體相結合的作業，要求學生以小組的形式，發揮集體的智慧和個人的特長，通過小組分工和合作完成，從而讓學生在完成作業的過程中提高組織、協調、分工、解決問題的能力。

四、構建新課標下高中政治作業批改的優化策略

1.面批面改。很多學生在完成作業前根本沒弄清題意就思考，遇到問題沒有找老師咨詢或跟同學交流，只為完成任務而作答；老師批改后沒有進行有效修改、整理甚至反思，反饋到考試中，學習成績還是“濤聲依舊”。因此，對作業進行適時的“面批面改”，能有效指導學生積極反思主動糾錯、找出原因進而對癥下藥，從而使作業批改真正發揮應有的功效。

2.以人為本。不僅要傳授知識，更要促使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，關注學生個體的發展，應成為高中政治課作業批改的主要目的之一。為了達到這一目的，教師要尊重每一位學生，在批改過程中充分考慮每個學生的個體發展階段與接受特點，允許學生表達不同的意見和觀點。

3.多元化標準。批改內容多元化。既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法、情感態度與價值觀”的評價；批改方式多樣化。教師批改與學生批改相結合；批評性與激勵性相結合；統一批改與單獨批改相結合；結論與過程相結合；即時批改與延時批改相結合；單一性與多樣性相結合；批改主體互動。除教師批改外，還可組織學生自批、組批、討論。這樣能夠避免將被評者簡單片面地劃分為好、中、差三個等級。

五、構建新課標下高中政治作業評價的優化策略

高中政治作業不是以簡單的對或錯就可以評價的。根據新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價要求，強調促進學生全面發展，關注個體的進步，開發潛能；強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。開發教師要轉變評價理念和評價方法，實施多形式的作業評價策略。

1.作業展評。有些作業教師不作評價，以展出的形式代替評價。

2.學生評價。有些作業讓學生自評或互評、組內評價或跨組評價，讓學生成為評價主體中的一員，讓學生在評價中發現他人的優點，找出自己的不足，從而取長補短。

3.競賽式評價。老師可以組織政治作業小競賽，請部分學生、學生家長和老師做評委，以競賽方式對學生的作業進行評價。

總之，課堂教學是主戰場，課后作業是不容忽視的環節。新課程標準要求教師以全新的理念關注教與學。我們要認真學習新課程標準，優化高中政治作業，真正發揮作業的補充作用，從而提高高中政治課堂教學效率，發展學生的各項能力。