小學(xué)思品課引導(dǎo)學(xué)生在多元評價中得到全面發(fā)展

徐繼華

新課程把教學(xué)過程看做是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得心得發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共進(jìn)、共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

一

教師尊重學(xué)生，應(yīng)該滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要，讓其選擇自己的語言表達(dá)方式，有助于教學(xué)效果的強(qiáng)化。

1.寬容看待學(xué)生的個性語言

一些精彩的品德課堂給我們留下這樣的印象：學(xué)生沒有一句完整的發(fā)言，但在教學(xué)活動中學(xué)生思維活躍，想象豐富，脫口而出，迸發(fā)智慧的火花。整個教學(xué)活動中學(xué)生活潑主動、興趣盎然、情緒高漲，教學(xué)效果好。此時說話已成為學(xué)生的需要，一種直抒胸臆的表達(dá)方式，但有的老師可能會說學(xué)生的發(fā)言不完整，不夠理想。試想如果每個學(xué)生回答問題時，都用完整的話回答問題，每句話都來個因?yàn)樗裕厝伙@得呆板，也會浪費(fèi)有效的教學(xué)時間；更重要的是有時學(xué)生的發(fā)言是靈感的突發(fā)，說完整的話會影響學(xué)生的思維流暢。

2.順勢引導(dǎo)學(xué)生的“插嘴”現(xiàn)象

我們要允許品德課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的“插嘴”：老師你剛才說錯了，我認(rèn)為……當(dāng)一個學(xué)生剛回答完畢，另一個學(xué)生說：某某同學(xué)說得不對，我來幫他糾正；我給某某同學(xué)提個意見，等等。這樣的教學(xué)，教師不再僅僅教，也通過對話被教，而學(xué)生在被教的同時，也在教。對學(xué)生而言，“插嘴”是一種交往，意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。

當(dāng)品德課堂上出現(xiàn)積極舉手發(fā)言、爭搶回答的局面時，課堂氣氛就會非常活躍，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來，那么，課堂上就會形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的氛圍。這樣的課堂上，不僅學(xué)生的思維能力得到了充分發(fā)展，個人的長處得到了充分展示，膽量也會逐漸變大，而且會進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系健康和諧發(fā)展，最終達(dá)到建立平等鮮活的師生關(guān)系的目的。

二

當(dāng)然，給學(xué)生更多選擇權(quán)，必然要求教師有更高超的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生在教師的循循善誘下共譜和弦，才能共奏出品德課堂的美好樂章。

學(xué)生由于生存環(huán)境的不同，有著迥異而鮮活的思想，課堂上的思維活動也就各具特色。因?yàn)樗钦鎸?shí)的，所以需要教師給予應(yīng)有的尊重、理解、悅納；因?yàn)樗强少F的，所以我們應(yīng)本著“以人為本”的人文精神，以發(fā)展的眼光構(gòu)建多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生真實(shí)個性的思想中尋找其蘊(yùn)涵的合理之處，為學(xué)生彰顯各自的生命力量、發(fā)展各自的獨(dú)特精神提供廣闊、和諧、自主的空間。

建構(gòu)有尊嚴(yán)的生活課堂，還體現(xiàn)在課堂上給學(xué)生選擇評價的自由，用賞識性評價鼓勵學(xué)生。

1.重視教師的主導(dǎo)評價

老師的課堂語言要有親和力，課堂評價要準(zhǔn)確、豐富、恰當(dāng)?shù)皿w，并且具有激勵性與啟發(fā)性。課堂上，教師上課時的注意力時刻放在學(xué)生身上，面帶微笑，和藹親切，認(rèn)真聽學(xué)生講，聽學(xué)生爭論，聽學(xué)生評價，并適時地給以點(diǎn)撥和點(diǎn)評。

課堂上，我們要培養(yǎng)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，多鼓勵學(xué)生，不吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)。通過課堂上對學(xué)生及時正面的評價，建立融洽的師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升和能力形成起著十分明顯的促進(jìn)作用。

2.允許學(xué)生嘗試多種評價方式

教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在成功完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，陶醉在學(xué)習(xí)成就感中，他們會用自我評分、相互評分這樣的方式表達(dá)對自己、對同學(xué)的贊賞，有時他們是希望對自我評價作一次驗(yàn)證的（如還有學(xué)生很不自信地寫著“良好”、“中等”）。這是一種積極向上的學(xué)習(xí)心理，此時正確地引導(dǎo)更能激發(fā)他們的潛能，激勵每個學(xué)生的發(fā)展。教師可以鼓勵每個學(xué)生嘗試自評、他評、教師評三者結(jié)合，從中尋找不足與差距，以評促學(xué)。

3.贊同學(xué)生的自我肯定

品德課堂上經(jīng)常要進(jìn)行一些體驗(yàn)活動，有些完成得比較出色的學(xué)生在得到老師的表揚(yáng)后高興之情溢于言表，其他學(xué)生也會議論紛紛，此時希望他們謙虛、別自滿的話顯得很空洞，學(xué)生根本聽不進(jìn)。這時如果換個角度想想，為什么不為他們的高興而高興呢？有些學(xué)生一直沒機(jī)會表現(xiàn)自己，他發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步了，當(dāng)然高興；有些學(xué)生一直得“優(yōu)秀”，這次還是很棒，他覺得自己還得努力……這是他們對自己的反觀與肯定。這樣的時刻，教師應(yīng)把自己融入學(xué)生中，和他們一道充分享受這種自我肯定的愉悅，之后再與他們一同進(jìn)行反思。如果只是一味潑冷水，既易造成師生心理隔閡，又不易實(shí)施教學(xué)，何不順其自然、因勢利導(dǎo)呢？

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”因此，我們在《品德與生活（社會）》課堂教學(xué)評價中，應(yīng)融入人文情懷，尊重每個學(xué)生做人的價值和尊嚴(yán)，著眼于每位學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，把教學(xué)過程與評價過程融為一體，使學(xué)生在評價中形成自我認(rèn)識、自我教育和自我激勵的能力，同時為他們提供更廣闊的自我展示的平臺，“人文化的廣闊舞臺”。

教育的根本使命是關(guān)懷人的生命發(fā)展。教育在今天，不能只停留在完成傳遞文化、知識、技能上。我們要從學(xué)生心理出發(fā)，用科學(xué)的、發(fā)展的眼光看待教育現(xiàn)象，尊重生命，關(guān)注個體，把學(xué)生生命中探索的欲望激發(fā)出來，創(chuàng)造的潛能挖掘出來，使品德課堂學(xué)習(xí)真正成為一種師生共享的美好生活和幸福體驗(yàn)。