論高中歷史中的史觀教學

吳敏

摘 要： 本文分析了高中歷史教學中應當涉及的四種史學理論：唯物主義史觀、全球史觀、文明史觀、現代化史觀。史學理論都是歷史教學不可分割的一部分，是指導人們認識歷史的導向性工具。

關鍵詞： 高中歷史教學 史學理論 教學方法

無論是新史學還是傳統史學，都會把歷史學研究的領域大體分為以下三部分：一是還原歷史史實；二是歷史理論的研究；三是具體專題的研究。自十五世紀地理大發現以來，人類歷史開始分裂隔絕走向統一交融，歷史學研究的視角開始變得更寬廣。20世紀中期以后，西方史學的大潰敗，使得史學家們開始更多地關注歷史理論的研究和開拓，以期開辟歷史學的全新領域。史學理論的研究對于歷史學有著不可或缺的指導意義。那么，高中歷史教學是否需要加入史學理論的教學呢？

一者，從高中教育的目的出發，課標上的敘述也許太過抽象和細化，概括起來其實就是兩大主旨：一是和大學人才的選拔接軌；二是認識正確的價值觀。無論從哪一方面出發，純粹的史實講述和觀點分析都是有缺憾的，都是無法達到教學目標的，同時觀點的分析肯定離不開史論的立場。從這個角度說，史學理論教學引入高中歷史教學是非常必要的。二者，從實戰來說，筆者研究了近五年的江蘇的高考歷史試卷，其中涉及史學理論的內容平均占到了5.22%，而自2011年以后連續三年遞增，2013年占到了8.12%。史學理論不再是高中歷史教學的課外提升，而應當是教學本身。唯物主義史觀不是歷史研究的唯一立場和視角，歷史應當是紛繁復雜而多姿多彩的。

一、唯物主義史觀

唯物主義史觀是馬克思主義理論重要的組成部分，由于意識形態等歷史原因，它曾經在史學界長期占據“大一統”的地位。自改革開放以來，史學研究的深入和多元文化的認同，這種狀況已經得到了徹底改變，但是高中歷史對于唯物主義史觀的地位認同是絕對的，在課標中它直接把歷史學定義為“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”。包括高中歷史課本編撰完全以唯物主義史觀為基礎。唯物主義史觀的基本要點是：社會歷史的發展是有跡可尋的，生產力是這一切的決定性力量。生產力和生產關系產生的矛盾、經濟基礎和上層建筑的矛盾最終會成為社會前進和改變的動因，當然這一切發生的前提是生產力的變更。

二、全球史觀

“全球史觀”的開拓發生在第一次世界大戰以后，西方很多歷史學家開始用全球史的立場看待人類歷史。所謂“全球史觀”是相對于“歐洲中心論”而言的，主張歷史研究者“將視線投射到所有的地區和時代”，跨越“超越民族和地區的界限”，從而公正地評價全球歷史。

它認為人類歷史從各地區間的相互閉塞到逐步開放，由彼此分散到逐步聯系密切，最后發展成為一個整體過程。這意味著，各地區和民族，自身的發展終究會影響整個全球的歷史。

斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》是史料分析題的常客，時常考察全球史。怎樣認識全球史觀？怎樣站在全球史的立場上認識歷史？都是我們需要深入探討的問題。以新航路的開辟為例，在討論新航路開辟的條件時，我們不難發現東方的發展對于西方的影響，而大陸隔絕的打破絕對不是東方永遠臣服西方的開始，而是多元文明交匯發展的未來。如果用全球史觀解釋和認識就非常合適，更宏觀和科學。

三、文明史觀

文明史觀由法國年鑒學派第二代領袖布羅代爾開創，在著作《文明史綱》中，他利用文明史觀自成一派。北京大學楊寧一教授在《文明史觀與中學歷史教育》中詳細地闡釋了對于文明史觀的認識，生產力的發展是支撐文明發展的原動力，而文明史就是要以文明演進為人類歷史發展的線索。

文明史觀的教學是比較困難的，一方面受限于教材的分布，另一方面這種史觀太過宏大，不好把握。對于文明史的考察在考試中多有涉及，是我們必須面對的問題。從某種意義上來說，即使不能把文明史觀投入具體的史實教學中，我們也要嘗試把這種模式映射到歷史分析中。教會學生思考的方向和方法要比思考的結果有意義得多。

四、現代化史觀

這個概念從狹義上說就是探討傳統農耕國家如何發展工業文明，實現資本主義工業化的過程理論；從廣義上說，可以視作為發展性理論。這一理論在我國學者的研究中比較受關注，對于發展中社會的功用性價值更接近。對于現代化史觀，在歷史課本當中已經有了比較明顯的體現，比如，在中國近代化的過程中，我們探討洋務運動、維新變法和新文化運動，其實都在圍繞一個評價標準就是是否向資本主義化邁進？是否體現了向前發展的趨向？這對于我們認識近代歷史是有很大的意義的。

綜合來說，史論的研究遠遠沒有結束，要振興史學，就必須從史學理論入手，建立新的模型，擁有新的視角。同樣，高中歷史教學更離不開史學理論的教學，無論從完善史學教育還是實戰出發，這都是高中歷史教師不可避免的工作。

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