新背景下“問題驅動”教學模式的實踐與思考

鄒軍

摘 要： 即將出臺的“高考改革總體方案”將高考模式明確為技術技能型人才的高考和學術型人才的高考。考試評價制度的改革明確推行高中學業水平考試和綜合素質評價，引導學生學好每門課程，并選擇自己感興趣的課程，充分開發個性潛能，發展學科特長等。作者在此大背景下就“問題驅動”教學模式的實踐和思考問題作探討。

關鍵詞： 新背景 問題驅動 教學模式

一、“問題驅動”教學模式的內涵

“問題驅動”教學模式是指依據教學內容、要求和施教對象，由教師創設問題情境，培養學生發現、探究和解決問題的意識與能力，從而激發學生求知欲和主體意識，實現培養學生實踐和創新能力的一種教學模式。“問題驅動”教學模式的最終目的并不是解決某一個具體問題，而是通過問題驅動的過程啟發學生思維，從而改善其認知結構，提高其學習能力，重視學生解決問題過程中的體會，強調問題驅動過程，指向教學功能性目標的實現，是一種高效和發展性的教學模式，是培養具有可持續發展能力人才的重要手段。

二、“問題驅動”教學模式的實踐

1.創設問題情境是教學設計的中心環節

在問題情景的引導下，學生收集素材、資料，思考醞釀，提出假設，引發爭論，進行批判性思考和實驗探究，得出結論，通過應用產生新問題，使學生思維不斷發展、升華，培養創新精神、創造能力和可持續發展能力。

（1）通過實驗創設問題情境

①增設實驗創設問題情境

（3）通過日常觀念和科學概念的矛盾創設問題情境

在“酯化反應”的教學中，先提問：人們常認為，“酒是陳的香”是因為儲存時間很長的酒中酯類含量較高，所以只要將酒儲存很長時間就一定會更香。是否正確？教師先組織學生做探究性實驗，得出酯化反應的條件，再讓學生回顧乙醇的物理性質（揮發性），分析以上觀點錯誤的原因，指出酒窖存酒的各種基本要求，從而引發學生認知心理上的矛盾與沖突，創設問題情境。

（4）提出猜想并加以檢驗創設問題情境

在“氫氧化亞鐵的制備”的教學中，教師首先引導學生根據溶解性表選擇反應試劑，確定操作方法。學生根據復分解反應條件很快就能確定選擇可溶性亞鐵鹽和堿溶液進行沉淀反應，然后很容易完成操作，但是觀察到異常實驗現象。可以讓學生猜想原因并進行相應實驗確定是亞鐵鹽被氧化？沉淀被氧化或溶液中溶解氧的作用？這時學生的思維便處于“問題情境”中，在這種狀態所帶來的內在動力的驅動下，就會由表及里，去偽存真，深思探索，直至獲得正確結論。

（5）通過將問題“變形”創設問題情境

在練習以物質的量為中心的計算訓練時有如下情景變換：18g碳在一定量的氧氣中燃燒全部生成氣體產物。

①生成氣體產物的物質的量為多少？標況下體積為多少？

②需要氧氣在標況下體積為多少？

③如果將氣體產物通入石灰水，最多可得沉淀物多少克？

④如果氣體產物在標準狀況下密度是氫氣的18倍，求其組成情況？

⑤如果將氣體產物與足量氧氣充分反應（如果需要）后，再通過過量的過氧化鈉，固體增重多少克？

求解的問題有變化，有利于引導學生從不同角度進行發散思維，有利于把輸入的信息整合成一個整體，并由知識結構向認知結構轉化，提高學生的認知和應變能力，促進學生解決問題能力的提高。

（6）通過“開放性”問題創設問題情境

化學開放性問題是指條件多余、不足或答案不唯一的問題。創造性思維是發散思維和收斂思維不斷反復交替的過程。由于開放性問題往往存在多種可能性，這就給學生提供了多角度考慮問題的機會，在討論和推斷正確答案和最優解法時，引導學生進行創造性發散思維，從而培養學生的創造性思維能力。再者，關注學生個體差異，創設開放性問題情境，為每個學生提供主動積極活動的保證，讓稟性、天賦不同的學生都獲得成功的機會。如各種防倒吸裝置的選擇、氣密性檢查的方法、干燥裝置的安裝順序和作用，等等。

2.“問題驅動”教學實施方法

在創設情境、提出問題后，如何實施“問題驅動”教學就成為本模式的重要一環。這個環節包括學生自學、獨立思考、互相討論和教師點撥等幾個方面，是一個求異和求同的過程。目的是讓學生有機會直接參與尋求合作，解決問題，在解決問題的過程中掌握知識，培養能力。

三、“問題驅動”教學模式的思考

“問題驅動”教學模式并不等于“解決問題”的教學模式，要重視“問題提出”、“思考”、“討論”、“探究”和“總結歸納”的過程，不可用程式化的方式實施，也不可簡單化或轉化為題海戰術進行訓練。“問題驅動”教學模式并非能包打天下。教學內容的復雜性，學生素質的不平衡和教師自身的特點，都要求教師掌握多種模式，在教學中取舍、融合，爭取最佳教學效果。

“問題驅動”教學模式要求教師通過選擇適當的媒體和方法，確保學生直接與被傳遞的新知識發生相互作用，使學生通過自己的探索進行學習，取得經驗。要盡可能地把演示實驗變為學生探索性實驗，使學生從被動觀察、被動記憶、被動理解中解脫出來，而以積極應用和嘗試的態度參與。以“問題”為中心，將課本知識歸納成各類、各層次具有系統性的“問題”，以“問題”進行導學。教師的“導學”過程就是教師與學生、學生與學生間的對話過程，在對話過程中，教師著重在話題的方向上進行引導，引導的方式一般用“問題鏈”的方法，就是圍繞某一“問題”進行漸進式的、全方位的設問。以激活學生思維，將學生對問題的理解引向深入，轉化為理性認識。

學生通過自讀、自學、實驗、討論等方法，解決問題，從而提高收集、處理有關資料、文獻、數據的能力，并在探索中訓練概括新知的能力，提出解釋或解決問題的方案，從而培養創新能力，也是教學中學生主體地位的體現。學生在尋找解決問題的方法的過程中常常照本宣科，或者暴露出一些不正確、不完善、不深刻的理解，此時教師就要通過點撥或適當講解把學生的思想偏差糾正過來，并引導學生將自學探索的感性認識上升為理性認識。教師的點撥要做到好處，使學生有“茅塞頓開”之感。

要重視運用化學學科的基本思想建立思維模型。思維模型是解決問題的思想方法，通過建立思維模型，學生在碰到新問題或復雜問題時思維上能夠“有路”可走。學生在掌握了基本思維方法后，思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨創性將得到提高。基本的思維模型主要是“聯想”思維，包括“相近聯想”和“相對聯想”。在化學計算中除了要掌握“聯系、搭橋”的思維方法外，還要掌握一些典型的解題方法。