談化學課堂教學中的應變技巧

楊國群

現代心理學認為，教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態過程，受教師、學生、環境諸因素的影響，處于不斷變化之中。新課程大力倡導自主、合作和探究性的學習，這種開放性的課堂好比戰場，瞬息萬變。學生思維變化的不確定性，課程的生成性和開放性，學生對課程的多元化反應和個別差異等價值取向，使課堂教學中不可控因素增多。這就要求教師不但有敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，而且靈活果斷地采用恰當有效的策略與措施，有效提高教學效率。因此，課堂上的應變技巧在當今新課改課堂中扮演的角色越來越重要。教師要自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態系統，順利地完成教學任務，就必須掌握教學機智。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”

一、化學教師的教學機智的特點

1.實踐性。

因為整個教學機智的運作都是在課堂教學中進行的，所以其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中不斷探索而取得的成果，經實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上高超精湛的教學機智。化學教師的教學機智也是在課堂教學實踐中不斷提高的，離開課堂教學，教學機智就成了“無源之水，無本之木”。

2.及時性。

化學課堂教學中的許多反饋信息更多地表現在多向性思維方面，較少表現在知識領域。在知識領域方面的反饋信息可以根據需要任意選擇時間處理，可以即刻處理，也可以在以后的教學中創造時機再行處理。但思維方面的信息則需要及時處理，否則就會出現思維斷層和阻塞。因此，化學教師在運用教學機智時一定要及時果斷。當然，這里所說的及時性并不完全等同于即時性。

3.創新性。

教育家第斯多惠說：“教師必須有獨創性。”實踐證明：教學機智的“生命”在于創新。素質教育課堂教學目標的多元化、教學方法的最優化、信息交流的多樣化決定了教學機智的創新性。創新人才的培養必須依靠創新性教學機智。

4.審美性。

教學機智是按照美的規律進行的獨特性課堂教學實踐活動，必然帶有審美性特點。教學機智以其魅力給人帶來美感，是教師內在美和外在美的和諧統一。

5.直覺性。

蘇霍姆林斯基認為：“教育的技巧并不在于能預見到課堂教學中的所有細節，而在于根據當時具體情況，巧妙地使學生在不知不覺中做出相應的變動。”化學教師盡管可以在課前做好充分的準備，包括實驗所需的一切東西，但是再有預見性的教師也不可能預測課堂偶發情況的出現，再周密的教案也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應，一味地照本宣科。教師對于偶發情況是始料不及的，因此教師對問題的處理是突然的，處理方法帶有很強的直覺性，是教師綜合素質的外顯，是教師教學風格的折射。

二、化學課堂中教師的應變技巧

1.欣賞學生“不同聲音”，借機施教巧探究。

在化學課堂上，完全依照教學設計方案的做法是很少的，常有學生得出不同于教材的實驗現象或結論，但常因課時的原因教師不予理會或輕描淡寫，就失去課堂生成的可能。

案例1：學習乙烯的性質時，將乙醇與濃硫酸加熱生成的氣體直接通入酸性高錳酸鉀溶液，得出乙烯能使高錳酸鉀紫色褪去的性質。有學生提出：生成的氣體中除了乙烯還有二氧化硫，二氧化硫也能使高錳酸鉀褪色，不能確定乙烯能使高錳酸鉀紫色褪去。初看該生的想法，有點“節外生枝”。我稍加思索，立即肯定他的想法，并帶頭鼓掌。此時我趁熱打鐵，問：“二氧化硫氣體怎么來？”“如何才能確定生成的乙烯可以使高錳酸鉀褪色？”此時課堂氣氛更活躍，全班激烈討論。通過交流后，得出如下方案并進行實驗：先將產生的氣體通過品紅溶液檢驗二氧化硫的存在，接著通過氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫，再通過品紅溶液檢驗二氧化硫吸收完全，最后通過酸性高錳酸鉀得出乙烯能使高錳酸鉀褪色的結論。本討論環節增添了教學設計之外的內容，課堂更豐富，學生興趣更濃厚，對乙烯的性質理解更深刻。

2.幽默糾錯，化解窘境巧說理。

前蘇聯教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默。”當教師發生語言失誤或學生發問及回答出乎意料時，教師可以轉換話題，把學生的思維轉移開去，采用幽默的方法加以解決，應用得好不僅可以化解尷尬與窘境，還可以調節課堂氣氛。

案例2：當我介紹濃硫酸對有機物有強烈的腐蝕性時，一名學生突然問道：“濃硫酸被人喝下去后有何感受？”對這一怪問，若正面回答則顯得枯燥乏味，偏離教學目標，同時不足以引起學生的重視，而且上課的教師難講出具體的感受。于是我笑答道：“沒喝過，不過我想它喝起來一定不怎么清甜爽口，喝下去后也絕不會讓人感到多舒服。”學生在幽默輕松的氛圍中感受到事態的嚴重性，既活躍氣氛，保護學生的好奇心，又言簡意賅地回答問題，使課堂增添魅力。

3.隨機應變巧啟發。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質疑可使學生在學習中變被動為主動，激起探求新知的欲望。學生的這種積極主動的求索創新精神，給我們的課堂教學加大了難度，它要求教師靈活機智地抓住有利時機及時給予引導、啟發，圓滿地組織課堂教學。

粉末不是很黑，其中有細小的白色晶體，而使得顏色呈灰白色。很可能是上一個班級的學生沒有遵守取用藥品的實驗操作規則，把氯酸鉀混到二氧化錳中。我靈機一動，將實驗內容改為探究二氧化錳中混有什么物質，然后組織學生討論，提出各種假設……這樣，教師機動處理實驗意外，打造了一堂有聲有色的探究教學課。