新課改背景下學科教學目標的異化

龍惠蘭

新課改背景下學科教學目標的異化，主要表現為與課程標準的脫離、錯位，與命題考試脫節，與新教材的使用相脫節，究其原因，主要是影響我國基礎教育課改的體制障礙導致學科教學目標的變異，學校現有的教學管理模式直接促成教學目標的異化，我國應試教育體制直接催生和加速學科教學目標的異化。

一、學科教學目標的異化

（一）學科教學目標與課程標準的脫離與錯位

1.對新課程概念理解的錯位。課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定（如教學大綱和教科書）。因為沒有具體到每一節課的標準，要求也沒有細化，雖說為一線教師留下太大的創造性空間，有利于教師個性化教學和個人發揮，但使得教師在確定學科教學目標時不知所措，易造成學科教學目標與課程標準的脫離。課程標準是國家制定的某一學段、統一的基本要求，而不是最高要求。教學目標具體到由學科教學目的、手段、方式、課時等共同實現的總目標，所以“當前新課改標準的突出問題是課程標準籠統，課堂標準缺位”[1]。

2.“穿新鞋，走老路”式。在新課改背景下，教師手里拿著新課改的新教材進行教學，由于對本學科的“課程標準”和新教材沒有認真研讀，沒有真正領悟新教材的教學目標，仍然以本次課改以前的“教學大綱”為標準教新教材。“而當前課堂所使用的多是傳統課堂標準，很多情況下，用傳統課堂標準衡量新課改目標，造成標準與目標的脫離與錯位”[2]。這里的“傳統課堂標準”即指“教學大綱”，由于原有的“教學大綱”不僅對學科教學目標和教學內容做出了明確的規定，而且對每一單元、每一節課的知識點都做出了具體要求，更規定了其深度與難度指標。原有“教學大綱”的這些特點有利于教師學習和直接運用，再加上使用了幾十年，慣性使然，教學實踐中容易造成課程標準與教學目標的脫離與錯位，學科教學目標在對課程標準理解的錯位中異化了。

（二）學科教學目標與命題考試相脫節

考試及其評價作為實施教育教學不可或缺的重要組成部分，作為一種檢測教育教學效果的手段，在我國具有根深蒂固的悠久歷史。由于考試被人視為左右教育教學的“指揮棒”，使得考試的功能徹底異化。近年來，在新課改背景下，中小學的學科教學雖然正在竭力體現和踐行新教材的教學目標，但命題考試卻出現與課程標準、教學目標相脫節的嚴重現象，導致教與考、學與考的分離。

1.教與考分離：教得淺顯、面窄、量少、偏易；考得偏深、面廣、量大、偏難。

2.學與考的分離：即學生表面上學得輕松，作業量少，實則對某些重點、難點等知識點似懂非懂、淺嘗輒止，而考試命題卻仍停留在對知識點的考查上，忽視對學生其他能力的考查，這從小學英語試卷不難看出。小學英語考試在教學目標上注重對學生運用語言能力的考查，要求學生“會說”，即能用常用的簡單的英語進行會話，但考試卻仍重在考查英語詞匯、句子等的用法，突出考查語法知識，考試內容仍凸顯“難”、“深”、“窄”的應試教育命題特點，導致學生面對如此細致而繁復的考試常常手足無措、無所適從，無法應對目前傳統而陳舊的考試。

（三）學科教學目標與新教材使用的脫節

對新教材的使用，語文教師面臨的一個主要困惑是：教材內容繁雜與學生基礎薄弱之間的矛盾，具體體現在：教材容量大、內容多，學生基礎弱，教材內容講不完。教師在取舍、調整教學內容方面面臨很大的困難。由于學生普遍對教材難度難以適應，因此教師便隨意降低教學難度，導致學生學而獲少甚至學而無獲。出現這些問題的關鍵在于教材內容與學生的語言水平、學習需求不匹配。所以，對新教材的使用仍然沒有體現出由“教教材”向“用教材”的轉變，導致學科教學目標在新教材的使用中異化。

二、學科教學目標異化的原因

（一）影響我國基礎教育課改的體制障礙導致學科教學目標的變異

當前制約我國基礎教育的現行體制，諸如人才培養體制、教育管理與評價體制等體制障礙，對新課改的推進具有強大的制約力量。在這樣的教育體制下，作為課程改革實踐者的一線教師正在經歷“戴著枷鎖跳舞”的無奈與尷尬。考試最終變成教育的目的，而教育目的卻不明就里。“考試這根‘指揮棒不僅左右著學生，還控制著教師的教育教學工作，這在由教育行政部門對教師工作的各種考核評比中尤為凸顯”[3]。

（二）學校現有的管理模式直接促成了教學目標的異化

“很多中小學的管理機制以控制為特色，評價體制和選拔人才的制度又是分數至上，致使很多新理念在課堂上無法充分地體現出來”[4]。而本輪課改的具體目標之一“改善學生的學習方式”在目前應試教育體制下難以落實，難怪像教師們所說的那樣：在新課改背景下，“教師越來越不會教了，學生也越來越不會學了”。

（三）我國應試教育體制是造成教學目標異化的根本所在

目前，教學的三大要素都發生應有的變化。教材變了——不同版本、不同特色的新教材出現了，教材編寫凸顯出“以人為本”的教育理念，更富人性化特點；教師的教育教學理念發生改變——通過培訓、學習，接受、吸納一定的新課程理念；學生的學習方式也得到一定程度的改善——學生的主體性得到體現，教師更注重學生動手參與、積極探究等，教學形式更注重分組討論、交流與探究等。當教材、教師、學生都發生改變后，目前的考試評價仍以應試教育體制下的模式進行評估，這種不配套、不切實際的大相徑庭的評價能準確有效地評估今天的教學效果嗎？所以，迫切需要改變目前應試教育的評價理念、方式、手段，制定與素質教育理念相匹配的考試評價機制，是義務教育階段師生和家長的熱切呼喚。

參考文獻：

[1][2][3]紀德奎.新課改十年：爭鳴與反思[J].課程·教材·教法，2011，3.

[4]余小茅.究竟是什么導致了新課改中的“穿新鞋走老路”[J].課程·教材·教法，2011，3.