小學低年級有效朗讀策略

張永賢

《小學語文新課程標準》階段目標第一學段要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”由此可見，朗讀是語文教學的一個重要環節，通過朗讀訓練，能培養學生確切表達自己思想感情的能力。那么，怎樣才能讓朗讀更有效呢？我在實踐中做了如下的嘗試。

一、準確把握讀音

朗讀是一種創造性的讀書方式，是有聲語言的藝術表現形式，同時也是對普通話聲、韻、調和音變的綜合運用、綜合檢驗的一種形式。低年級課文的特點是漢字夾拼音，以及純拼音課文，這給低年級學生提供了很好的學習語言的材料，教師要充分利用這一有利因素，對學生加強朗讀訓練。準確把握讀音，首先要解決課文中每個字音的聲母、韻母、聲調問題，難點字音及多音字尤其要重點把握，掃除朗讀障礙。例如：課文8《演一棵大樹》中的2.重音。朗讀時，強調和突出的詞或詞組叫重音。重音在語句中出現，是體現語意的重要手段。通過訓練，讓學生初步懂得，句子中的動詞謂語、用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞，或能表達作者強烈感情的一些詞要讀重音（用“·”表示）。比如：《燕子媽媽笑了》、《毽子變乖了》、《演一棵大樹》等。

3.語調。在句子中用來表情達意的抑揚頓挫、輕重緩急的調子叫語調。一般來說，陳述句用平直調；疑問句用上揚調；感嘆句用下降調；復雜語氣的句子用曲折調。學生朗讀前可以作細致的準備，根據標點符號的提示給每一種處理做個記號，如：平直調（→）、上揚調（/）、下降調（＼）、曲折調（ω），練習時著意讀出效果。比如：《誰住頂樓》一課：“新樓房蓋好了。（→）誰住頂樓呢？（/）”“我能爬高，（→）動作也快！（＼）”還有朗讀兩個重復的句子，讀書時必須一高音一低音。如：“不行（→）不行！（＼）”兩個重復的句子聲調和拼音一樣，依舊是前面的句子先讀平直調，后面的句子讀下降調（＼）。另外，變音讀。比如：《有趣的漢字》一課，爺爺說：“我是在寫古代的‘鳥字。”元元不明白，又問：“怎么像畫畫兒呢？”爺爺的聲音要讀得渾厚、低粗，元元的要讀得溫柔、細高。

三、流利、有感情地朗讀

怎樣才能把課文讀得流利、有感情呢？要讓學生大聲地、反復地朗讀。低段學生在朗讀時愛搶讀，不會停頓，讀不準重音，把握不準語速。因此，在每篇課文的朗讀教學中，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。朗讀教學是一個系統復雜的過程，正確流利是有感情朗讀的基礎，初讀是朗讀教學的第一站。通過初讀，學生切切實實地達到字字音準、句句通暢的境界。為了讓學生達到這一標準，我要求學生在讀書時，語速要慢點，要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下工夫。每篇課文要讀五至十遍，才能流利地讀好一篇課文。同時，要讓學生大聲朗讀課文，可以這么說，沒有真正的大聲讀課文，就不會有真正的語感；大聲讀課文有利于“詩性美”的再現；每篇課文、書籍都有著“詩”的美，都有著作者美的靈感，大聲讀，可以將這種美還原；反復朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，讀出感情，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步提高學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。如《春雨的色彩》一課，學生通過大聲地、反復地朗讀課文，把情緒調動起來，讀得流利、有感情，達到出口就能背誦的目的。

長期堅持有效朗讀訓練，學生就會感性地、直覺地、整體地認識、體驗，主動地消化和吸收；長期堅持有效朗讀，就能養成眼到、口到、耳到、心到的良好的朗讀習慣；長期堅持有效朗讀，就能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。endprint

《小學語文新課程標準》階段目標第一學段要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”由此可見，朗讀是語文教學的一個重要環節，通過朗讀訓練，能培養學生確切表達自己思想感情的能力。那么，怎樣才能讓朗讀更有效呢？我在實踐中做了如下的嘗試。

一、準確把握讀音

朗讀是一種創造性的讀書方式，是有聲語言的藝術表現形式，同時也是對普通話聲、韻、調和音變的綜合運用、綜合檢驗的一種形式。低年級課文的特點是漢字夾拼音，以及純拼音課文，這給低年級學生提供了很好的學習語言的材料，教師要充分利用這一有利因素，對學生加強朗讀訓練。準確把握讀音，首先要解決課文中每個字音的聲母、韻母、聲調問題，難點字音及多音字尤其要重點把握，掃除朗讀障礙。例如：課文8《演一棵大樹》中的2.重音。朗讀時，強調和突出的詞或詞組叫重音。重音在語句中出現，是體現語意的重要手段。通過訓練，讓學生初步懂得，句子中的動詞謂語、用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞，或能表達作者強烈感情的一些詞要讀重音（用“·”表示）。比如：《燕子媽媽笑了》、《毽子變乖了》、《演一棵大樹》等。

3.語調。在句子中用來表情達意的抑揚頓挫、輕重緩急的調子叫語調。一般來說，陳述句用平直調；疑問句用上揚調；感嘆句用下降調；復雜語氣的句子用曲折調。學生朗讀前可以作細致的準備，根據標點符號的提示給每一種處理做個記號，如：平直調（→）、上揚調（/）、下降調（＼）、曲折調（ω），練習時著意讀出效果。比如：《誰住頂樓》一課：“新樓房蓋好了。（→）誰住頂樓呢？（/）”“我能爬高，（→）動作也快！（＼）”還有朗讀兩個重復的句子，讀書時必須一高音一低音。如：“不行（→）不行！（＼）”兩個重復的句子聲調和拼音一樣，依舊是前面的句子先讀平直調，后面的句子讀下降調（＼）。另外，變音讀。比如：《有趣的漢字》一課，爺爺說：“我是在寫古代的‘鳥字。”元元不明白，又問：“怎么像畫畫兒呢？”爺爺的聲音要讀得渾厚、低粗，元元的要讀得溫柔、細高。

三、流利、有感情地朗讀

怎樣才能把課文讀得流利、有感情呢？要讓學生大聲地、反復地朗讀。低段學生在朗讀時愛搶讀，不會停頓，讀不準重音，把握不準語速。因此，在每篇課文的朗讀教學中，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。朗讀教學是一個系統復雜的過程，正確流利是有感情朗讀的基礎，初讀是朗讀教學的第一站。通過初讀，學生切切實實地達到字字音準、句句通暢的境界。為了讓學生達到這一標準，我要求學生在讀書時，語速要慢點，要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下工夫。每篇課文要讀五至十遍，才能流利地讀好一篇課文。同時，要讓學生大聲朗讀課文，可以這么說，沒有真正的大聲讀課文，就不會有真正的語感；大聲讀課文有利于“詩性美”的再現；每篇課文、書籍都有著“詩”的美，都有著作者美的靈感，大聲讀，可以將這種美還原；反復朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，讀出感情，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步提高學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。如《春雨的色彩》一課，學生通過大聲地、反復地朗讀課文，把情緒調動起來，讀得流利、有感情，達到出口就能背誦的目的。

長期堅持有效朗讀訓練，學生就會感性地、直覺地、整體地認識、體驗，主動地消化和吸收；長期堅持有效朗讀，就能養成眼到、口到、耳到、心到的良好的朗讀習慣；長期堅持有效朗讀，就能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。endprint

《小學語文新課程標準》階段目標第一學段要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”由此可見，朗讀是語文教學的一個重要環節，通過朗讀訓練，能培養學生確切表達自己思想感情的能力。那么，怎樣才能讓朗讀更有效呢？我在實踐中做了如下的嘗試。

一、準確把握讀音

朗讀是一種創造性的讀書方式，是有聲語言的藝術表現形式，同時也是對普通話聲、韻、調和音變的綜合運用、綜合檢驗的一種形式。低年級課文的特點是漢字夾拼音，以及純拼音課文，這給低年級學生提供了很好的學習語言的材料，教師要充分利用這一有利因素，對學生加強朗讀訓練。準確把握讀音，首先要解決課文中每個字音的聲母、韻母、聲調問題，難點字音及多音字尤其要重點把握，掃除朗讀障礙。例如：課文8《演一棵大樹》中的2.重音。朗讀時，強調和突出的詞或詞組叫重音。重音在語句中出現，是體現語意的重要手段。通過訓練，讓學生初步懂得，句子中的動詞謂語、用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞，或能表達作者強烈感情的一些詞要讀重音（用“·”表示）。比如：《燕子媽媽笑了》、《毽子變乖了》、《演一棵大樹》等。

3.語調。在句子中用來表情達意的抑揚頓挫、輕重緩急的調子叫語調。一般來說，陳述句用平直調；疑問句用上揚調；感嘆句用下降調；復雜語氣的句子用曲折調。學生朗讀前可以作細致的準備，根據標點符號的提示給每一種處理做個記號，如：平直調（→）、上揚調（/）、下降調（＼）、曲折調（ω），練習時著意讀出效果。比如：《誰住頂樓》一課：“新樓房蓋好了。（→）誰住頂樓呢？（/）”“我能爬高，（→）動作也快！（＼）”還有朗讀兩個重復的句子，讀書時必須一高音一低音。如：“不行（→）不行！（＼）”兩個重復的句子聲調和拼音一樣，依舊是前面的句子先讀平直調，后面的句子讀下降調（＼）。另外，變音讀。比如：《有趣的漢字》一課，爺爺說：“我是在寫古代的‘鳥字。”元元不明白，又問：“怎么像畫畫兒呢？”爺爺的聲音要讀得渾厚、低粗，元元的要讀得溫柔、細高。

三、流利、有感情地朗讀

怎樣才能把課文讀得流利、有感情呢？要讓學生大聲地、反復地朗讀。低段學生在朗讀時愛搶讀，不會停頓，讀不準重音，把握不準語速。因此，在每篇課文的朗讀教學中，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。朗讀教學是一個系統復雜的過程，正確流利是有感情朗讀的基礎，初讀是朗讀教學的第一站。通過初讀，學生切切實實地達到字字音準、句句通暢的境界。為了讓學生達到這一標準，我要求學生在讀書時，語速要慢點，要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下工夫。每篇課文要讀五至十遍，才能流利地讀好一篇課文。同時，要讓學生大聲朗讀課文，可以這么說，沒有真正的大聲讀課文，就不會有真正的語感；大聲讀課文有利于“詩性美”的再現；每篇課文、書籍都有著“詩”的美，都有著作者美的靈感，大聲讀，可以將這種美還原；反復朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，讀出感情，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步提高學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。如《春雨的色彩》一課，學生通過大聲地、反復地朗讀課文，把情緒調動起來，讀得流利、有感情，達到出口就能背誦的目的。

長期堅持有效朗讀訓練，學生就會感性地、直覺地、整體地認識、體驗，主動地消化和吸收；長期堅持有效朗讀，就能養成眼到、口到、耳到、心到的良好的朗讀習慣；長期堅持有效朗讀，就能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。endprint