淺談在技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

白 云

（江蘇省武進(jìn)技師學(xué)院,江蘇 常州 213032）

淺談在技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

白 云

（江蘇省武進(jìn)技師學(xué)院,江蘇 常州 213032）

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的技能水平及其實(shí)際應(yīng)用能力的要求越來越高，而制約其發(fā)展的關(guān)鍵之一就是學(xué)生的思維能力沒有得到很好的培養(yǎng)和開發(fā)。如何在實(shí)際教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

職業(yè)技術(shù)教育; 技能訓(xùn)練; 思維能力

1 教師在課題訓(xùn)練之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工藝分析和編排，創(chuàng)設(shè)情境努力提高學(xué)生的技術(shù)思維方式和邏輯思維能力

首先，有教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的理論和實(shí)踐知識，對訓(xùn)練課題即零件的技術(shù)要求及加工內(nèi)容進(jìn)行精度分析，這樣可以溫習(xí)和鞏固舊的知識點(diǎn)，鍛煉其技術(shù)思維能力。其次，先讓學(xué)生預(yù)測在加工該零件過程中可能會產(chǎn)生何種問題和現(xiàn)象，鍛煉其邏輯思維能力，然后由教師進(jìn)行歸納、總結(jié)和分類。再次，讓學(xué)生針對提出的問題進(jìn)行評議、分析和解答。鍛煉其分析問題和解決問題的能力，接著再有教師對這些結(jié)論進(jìn)行綜合分析論證、總結(jié)評價。最后，讓學(xué)生對該零件的加工工藝進(jìn)行系統(tǒng)完整的編排。這樣既鍛煉了學(xué)生對某事物的綜合分析和思考能力，同時也提高了學(xué)生對已學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。然后由教師對學(xué)生編排的加工工藝進(jìn)行審閱，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，確定出最為合理的加工方案。

2 技能訓(xùn)練中安排適度的挫折教育，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受和情緒的調(diào)控能力

“挫折”——就是我們平常所說的失敗或“碰釘子”。心理學(xué)認(rèn)為，挫折感是個體從事有目的的活動受到阻礙或干擾所表現(xiàn)的一種情緒狀態(tài)。在僅能訓(xùn)練過程中或在設(shè)計(jì)課題時，人為地設(shè)置一些問題和障礙，有意識的讓學(xué)生“碰釘子、栽跟頭”以增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力和情緒控制能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和責(zé)任感，既有利于學(xué)生技能技巧的掌握和發(fā)揮，又可以為今后參與社會競爭做好一定的思想準(zhǔn)備。

這種“挫折教育”可以結(jié)合靜能訓(xùn)練課題，適時、適度地穿插進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、心理發(fā)展水平和不同程度的心理承受能力，有目的，有意識地設(shè)置一些必要的“障礙讓其去克服。比如，在零件長度尺寸的車削中安排尺寸鏈的換算，在形位公差（如同軸度）的保證中安排用磁性表座及百分表進(jìn)行校正；在鉆孔后安排鉸孔等。觀察學(xué)生是如何處理問題的，并要善于觀察和及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到挫折以后的心理變化。挫折將是走向成功的臺階。

適度的挫折教育應(yīng)用在實(shí)習(xí)教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生抗挫折能力、思維能力，而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。

3 課題訓(xùn)練結(jié)束后應(yīng)安排學(xué)生作自我評價或總結(jié)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合思維能力

我們每個人在完成某件任務(wù)后，總會自覺和不自覺地對其進(jìn)行回顧和反思。并對失誤之處引以為戒，對成功之處繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。這也是適時地安排學(xué)生對自我行為進(jìn)行評價和總結(jié)的最終目的。使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中揚(yáng)長避短，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力。其總結(jié)時間和形式可安排在以下幾種情況內(nèi)。第一，安排在某個單項(xiàng)課題訓(xùn)練階段結(jié)束或綜合性課題訓(xùn)練之后，先由學(xué)生對該課題訓(xùn)練效果寫出書面總結(jié)，然后經(jīng)教師審核后歸納出若干個典型問題，一一排列，讓學(xué)生進(jìn)行分析解答，同時教師在今后的教學(xué)中，有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí)課題。第二，在綜合性組合課題訓(xùn)練結(jié)束后，讓學(xué)生對照該課題的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評測，然后由教師進(jìn)行復(fù)檢，將兩次檢測的結(jié)果予以公布，讓學(xué)生找出之間的差距，并思考其存在的不足，最后寫出這次加工中存在的問題，失分的原因，以及解決的方法。第三，將班級中一部分成績較差的學(xué)生分組，與成績較好的分組學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的組合搭配，在每次訓(xùn)練之后，將自己的工件與本組和其他人的工件作相互的橫向評比，促使其進(jìn)行分析思考自身存在的不足，以及對不理解或沒掌握的知識能通過成績較好的學(xué)生獲得幫助。

[1]馮忠良.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社.

[2]生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法[S].中國勞動社會保障出版社.

[3]孟勝修.實(shí)施素質(zhì)教育過程中的三個轉(zhuǎn)變[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,1999(12).

[4]張愛華.全腦開發(fā)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].教育研究,1999(08).

白云（1974—），男，本科，普車高級技師，從事學(xué)生普車技能實(shí)習(xí)一線教學(xué)工作。